教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
4 results
Search Results
Item 積木教學對促進國中自閉症學生學習成效及創意表現之研究(2024) 李侑蓁; LI, You-Jhen本研究旨在探討如何利用積木教學促進國中自閉症學生的學習成效和創造力表現。研究者採用單一受試維持實驗設計，以自編的「積木教學教案」作為主要研究工具，觀察實驗前後學生的創意表現和學習成效。研究者閱讀了國內外關於國中特教班自閉症學生學習特質、創造力教學運用在身心障礙學生方面的相關文獻，並整理成文獻探討。研究者總共進行18次課程，撰寫了12堂介入課程教學，前後各3堂為基線期及維持期觀察。研究結果顯示：壹、積木教學對於國中自閉症學生在「組裝基本模型」上有立即成效、貳、積木教學對於國中自閉症學生在「組裝基本模型」上有維持成效參、積木教學對於國中自閉症學生在「改變基本模型」上有立即成效肆、積木教學對於國中自閉症學生在「改變基本模型」上有維持成效伍、積木教學對於國中自閉症學生在「創新基本模型」上有立即成效陸、積木教學對於國中自閉症學生在「創新基本模型」上成效無法推論柒、積木教學對於國中自閉症學生在「創意表現」上有正向影響本研究對於特殊教育和創造力發展領域的教育工作者和實踐者具有重要的啟示和建議。Item 聆聽資優生之生命旋律- 敘說三位青少年於資優教育的學習歷程及創意表現(2014) 張淳雅; CHANG, CHUN-YA本研究旨在探討三位資優生於資優教育的學習歷程及創意表現，希望透過當事者的經驗敘說與研究者的理解與詮釋來瞭解資優生個人因素以及外在環境因素對於學習歷程的交互影響，並呈現他們的困境及迷惘，以及個別的創意表現。本研究採用敘事研究法，以立意取樣方式邀請三位有特殊創意表現的資優生，並利用深度訪談、相關資料文件整理等方法進行資料蒐集，先以故事方式描繪三位資優生的學習經歷，再以生態系統理論分析故事軸線中影響學習歷程的各環節因素，並以創造4P理論檢視其創造力及創意表現。研究發現分成三個部分： 一、影響三位資優生學習歷程的各環節因素，在微系統方面，包括優異的個人能力特質、家庭成員互動良好、以及開明自由的父母教養態度皆有助於學習成效。在中間系統方面，與師長及同儕互動大致良好，唯教師若給予資優標記會造成部分資優生的壓力，資優生個人特質及完美主義也會影響人際關係。在外系統方面，資優課程及教學應更彈性多元，分散式資優班教育的跑班文化會增加學生負擔。在大系統方面，資優生的自我價值觀來自生活經驗以及學習體驗，再加上家人的看法而產生對自己的評價，而社會期望帶給資優生正向方面為比馬龍效應，負向則是資優標記效應，家長適當期待是資優生正向激勵，過高期待則是壓力源。在時間系統方面，部分資優生在進入資優班後需經歷適應期及面對家人對自己的期待與現實生活中學業表現上的差距所產生的挫折感，部分提早入學的資優生會面臨在生活適應、人際互動、動作發展等方面之困擾，若長期受到學業上的挫敗會使其自我概念較消極。 二、三位資優生學習歷程中的困境與迷惘，1.「茫」：資優生在被掌聲和光環圍繞下，對未來生涯的選擇較迷惘；2.「盲」：資優生的光環容易導致自我膨脹以致看不見自己在人際關係上的缺失，而資優生的身分也容易導致只在意分數，而沒有正確的求知精神與學習態度；3.「忙」：資優生被許多課業及課外活動比賽填滿，時間管理規劃成為很大的挑戰。 三、三位資優生的創造力及創意表現，大致擁有創造性人格的多數特質，所處的家庭及學習環境皆能支持他們從事創意相關活動，當面對相關問題也能竭力去進行瞭解及資料蒐集，產生概念，進而運用各種思考方法來解決問題，其作品或成果也符合獨特、新奇的特色。 最後，根據上述研究發現，研究者從教育行政單位、教師、家長及資優生四面向，以及未來研究的可能發展提出相關建議。Item CoRT創造思考課程對國中生創造力與創意表現之影響(2008) 周欣樺本研究旨在根據Edward de Bono的CoRT方案，設計一套適合國中生的CoRT創造思考課程，探討課程對國中生創造力和創意表現之影響。本研究採用「不等組前後測準實驗設計」，研究對象為台北縣某公立國中七年級三個社團的學生，其中參加「創造高手社」者為實驗組，參加「環保巧手社」者為對照組一，參加「桌球社」者為對照組二。 研究工具包括新編創造思考測驗、威廉斯創造性傾向量表、創意玩具實作評量、作業單、期末課程回饋表、教學省思札記、實驗組學生訪談大綱。所得資料以單因子共變量分析和單因子變異數分析進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、在新編創造思考測驗方面 （一）創造高手社在語文流暢力、語文變通力、語文獨創力皆顯著優於桌球社。 （二）創造高手社在語文獨創力顯著優於環保巧手社。在語文流暢力、語文變通力則未達顯著差異。 （三）創造高手社在圖形流暢力、圖形獨創力、圖形精進力顯著優於桌球社。在圖形變通力未達顯著差異。 （四）創造高手社在圖形流暢力、圖形獨創力顯著優於環保巧手社。在圖形變通力、圖形精進力則未達顯著差異。 二、在威廉斯創造性傾向量表方面 創造高手社和環保巧手社、桌球社在冒險性、好奇心、想像力、挑戰性的得分上均未達到顯著差異。 三、在創意玩具實作評量方面 （一）創造高手社在創意玩具實作評量之精密性與總分的得分顯著優於桌球社。在獨創性、適切性、理念則未達顯著差異。 （二）創造高手社和環保巧手社在創意玩具實作評量之獨創性、精密性、適切性、理念與總分的得分皆未達到顯著差異。 四、CoRT創造思考課程能帶給實驗組學生正向感受。 最後根據本研究結果加以討論，並提出未來研究的建議，以作為後續進行CoRT創造思考課程之參考。Item ARCS動機模式融入視覺藝術教學對國小學生學習動機與創意表現之影響(2016) 吳思琦; Wu, Ssu-Chi本研究旨在探討運用ARCS（Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction）動機模式融入於視覺藝術教學對國小學生學習動機與創意表現之影響。受試者為新北市中和區某國小六年級兩班學生，一班為實驗組，另一班為控制組，研究採不等組前、後測之準實驗設計，實驗組進行為期14週、共計28節課之ARCS動機模式融入視覺藝術教學，課程設計與教學策略掌握ARCS 動機模式四個維度與十二項構成要素之實施要點；控制組採用傳統教學法，以直接闡述等方式進行相同主題課程。研究工具包括：視覺藝術教學方案、視覺藝術動機量表、創意表現評量表、教學回饋表與教學省思紀錄表，所得數據以單因子共變數分析等統計方法進行探究，輔以質性資料描述與詮釋，分析受試者在不同的教學策略下其學習動機與創意表現之差異情形，以及對本教學課程之反應。本研究之發現如下： 一、ARCS動機模式融入視覺藝術教學能有效提升學生學習動機。 二、ARCS動機模式融入視覺藝術教學能有效提升學生創意表現。 三、學生對於ARCS動機模式融入視覺藝術教學多持正向與肯定的態度。 依據上述研究結果，研究者提出相關建議，供後續研究與教學實務之應用及參考。