教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺北市國中轉介前介入階段輔導教師與特殊教育教師合作歷程之研究(2017) 張育琳; Chang, Yuh-Lin本研究旨在了解臺北市國中輔導教師與特教教師於轉介前介入階段的合作情形，邀請三所國中的輔導教師與特教教師為訪談對象，請研究參與者分享共同將校內疑似特殊需求學生轉介到特教系統的經驗與合作歷程，本研究之結論如下： 一、轉介前介入的歷程 轉介前介入始於導師或輔導教師發現班上有疑似特殊需求學生，由輔導教師或導師與特教教師進行討論，輔導教師於歷程中搜集資料、與家長溝通、與特教教師討論、執行介入的策略；特教教師從旁提供輔導教師建議，當家長有疑慮時，則與家長進一步溝通。雙方於轉介前介入階段中保持密切連繫，共同評估學生是否需要進入特教系統。 二、影響轉介前介入的因素可分為四大向度： 導師、校內教師（輔導教師與特教教師）、轉介學生以及家長。 三、輔導教師與特教教師於轉介前介入中使用的策略： （一）輔導教師在轉介前介入中使用的策略為資料蒐集、訪談教師、召開個案研討會、讓學生接受補救教學及小團體輔導等。 （二）特教教師在轉介前介入中使用的策略為建議家長帶學生就醫，或是針對學生特質提供教學輔導上的建議。 四、輔導教師與特教教師於轉介前介入中扮演的角色： （一）輔導教師於轉介前介入中擔任問題發現者、資料蒐集者、求詢者、策略執行者、策略成效評估者、個案管理者及特教系統轉銜者的角色。 （二）特教教師於轉介前介入中擔任特教專業諮詢者及特教系統把關者的角色。 五、輔導教師與特教教師對雙方合作的想法 （一）輔導教師與特教教師具有專業、態度、溝通技巧、問題解決能力及了解對方職責工作內容是雙方合作的前提。 （二）輔導教師與特教教師的合作關係屬於專業之間的交流。 （三）輔導教師與特教教師認為合作對象具有合作理念、熱心、正向、不計較工作多寡等特質有利於雙方合作的進行。 （四）輔導教師與特教教師均有專業增能的需求。Item 職業重建中心專業團隊合作模式建構之行動研究(2012) 張馨云; Chang, Hsin-Yun本研究採用行動研究設計，以新北市三重區職業重建服務中心為行動場域，探討職業重建中心的團隊合作模式，進而研擬出有效而可行的具體行動策略。研究發現在職業重建服務中心模式下，專業團隊成員能夠掌握各自的工作角色，且經過成員間互動與討論，使成員更能體認其他專業人員的工作任務，以「服務使用者為中心」服務理念下共同合作。說明如下： 一、職業重建中心專業團隊合作模式發展的歷程可分為三個階段：1.在行動中凝聚共識與信賴；2.且走且看，磨合再修正；3.持續行動，穩定中調整。 二、透過有效的角色分工來共同服務個案，即專業人員在每個服務階段發揮各自專業功能角色，透過團隊討論後，彼此合作分工方式也漸能掌握，可視個案服務階段擔任主責者或協助者。而其中，職管員最具關鍵性角色。 三、職業重建中心專業團隊合作模式發展中遇到的困難為：1.新舊文化交替的衝擊；2.專業角色執行工作內容重疊；3.合作緊密度不足。 四、推動團隊運作模式的有效策略：1. 充分的事前討論有助於後續服務銜接；2. 共同評估、重新檢視個案工作能力與需求；3. 積極主動溝通、即時掌握問題；4. 統一派案機制；5. 透過有效的定期追蹤，適時檢視個案服務；6. 團隊需互相補位；7. 確認小組會議紀錄有利於後續服務執行。 五、營造正向的團隊文化氛圍，有利於提升團隊合作模式的運作效果。可透過下列方式來提升：1.透過集體決策與積極互動，建立團隊信賴關係；2. 透過共同服務理念，凝聚團隊共識；3. 提供便於團隊互動的環境，營造支持環境。Item 國中學生內外控信念與利社會行為之相關研究(2003) 鄭麗鳳本研究旨在探討國中學生的內外控信念與利社會行為的現況，以及探討二者之間的相關，並根據研究結果，提出具體建議，以供實施道德教育、輔導和未來相關研究之參考。 本研究採問卷調查法，以台灣省35所國民中學二年級學生為研究對象，有效樣本人數共1215人。採用「內外控信念量表」、「利社會行為量表」為研究工具。調查所得資料以描述統計、t 考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關及多元逐步迴歸分析等統計程序處理。 研究結果發現，臚陳如下： 一、國中學生普遍傾向內控信念，並且國中男女學生在內外控信念及其各分變項均沒有顯著差異。 二、不同家庭社經地位除負內控有顯著差異外，其餘國中學生的內外控信念分變項均沒有顯著差異。 三、國中學生利社會行為表現趨向積極，且國中女生之利社會行為及各層面的行為表現均較國中男生積極。 四、高社經地位及中社經地位的國中學生利社會行為及各層面表現均優 於低社經地位的國中學生。 五、愈內控的國中學生，愈容易表現利社會行為，而愈外控的國中學生 ，利社會行為表現愈趨消極。 六、國中男生的正內控、正外控、負外控與利社會行為各層面均呈顯著相關。國中女生則是在內外控信念所有變項上與利社會行為各層面均呈顯著相關。 七、不同社經地位國中學生正內控、正外控與利社會行為各層面均呈顯著相關；高社經地位負內控、中社經地位負外控、低社經地位負外控的國中學生與利社會行為各層面均呈顯著相關，高社經地位國中學生負外控與利社會行為、助人、合作、志願服務呈顯著相關；中社經地位負內控部分與助人、關懷有顯著相關。 八、背景變項、內外控信念各分變項能分別有效預測國中生利社會行為 各層面，其中「正內控」最具預測力。 根據研究結果，本研究針對學校、家庭、學生個人、社會以及後續研究方面提出相關建議，以供教育人員及未來相關研究之參考。Item 美國醫學圖書館合作網路之發展(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 1991-10-??) 嚴倚帆; Yi-fan YenItem Spearheading Change in a Library Instruction Program(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2007-10-??) Debra LucasItem Information Literacy and Lifelong Learning(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2006-04-??) Yuhfen Diana Wu資訊的爆發和全球化所帶來的競爭，對所有行業帶來極大挑戰，為了求生存並能進一步在全球化環境中運用自如，現代的學生必須具有資訊素養；圖書館員和教師能併肩合作，以幫助學生達此目標。本文探討聖荷西州立大學(San Jose State University) 圖書館員如何與教師合作，以期培養學生成為終身學習者，更進一步重點性地敘說部分圖書館員所設計的工具和學習計畫以加強學生資訊素養技能。Item 北美圖書館東亞館藏之合作發展近況(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 1987-10-??) 吳寬譯; Warren Tsuneishi 著Item 國中生社會地位、合作與競爭對其英語科學業成就、社會焦慮、成就動機及歸因風格之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-09-??) 蘇郁嵐; 陳李綢; YU-LAN SU; LEE-CHOU CHEN