教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
12 results
Search Results
Item 休閒活動指導對國小自閉症學生同儕互動成效之研究(2004) 張素珠本研究旨在探討休閒活動指導對國小自閉症學生同儕互動之成效。研究方法採單一受試實驗研究之跨受試多探試設計，研究對象為三名就讀於台北市公立國小自閉症兒童（二年級、四年級、五年級），休閒活動的指導包括合作、輪流、分享、主動性及休閒技能的指導，主要結果為： 一、休閒活動指導對國小自閉症學生同儕互動之影響 休閒活動指導能增進國小自閉症兒童與同儕合作、輪流、分享及主動行為，雖然，在分享行為的表現上不如預期，但對於教導分享行為重要因素，如：個案的能力、分享的內容、及教學設計等，有更深一層的了解。 二、休閒活動指導對國小自閉症學生學習休閒技能之成效 休閒活動指導能增進國小自閉症學生休閒活動技能，三名個案都能習得四項休閒活動的技能。 三、休閒活動指導有效的因素分析 （一）休閒活動種類的選擇 本實驗研究所選定的四項休閒活動中，丟保齡球此項活動，是自閉症學生學習效果最佳的活動。 （二）結構化的活動環境 本實驗設計以簡單的活動規則，配合結構化的環境安排，建立一致、固定的休閒活動模式，自然而然地引導同儕與自閉症學生互動。 （三）同儕特質 除了本研究所設定的同儕選擇標準外，從研究中發現，同儕特質對於研究結果的影響，因此，選擇參與同儕時，必須留意同儕的特質。 （四）前置作業的影響 在實施休閒活動指導前，研究者先到國小收集個案資料、訪談學生教師及實施一對一及小組的休閒活動試探，對於正式實施教學很有幫助，是此次教學能順利達成目標的關鍵。 綜合上述，影響同儕互動行為的因素有：休閒活動的內容、結構化的教學環境及同儕特質，若能有效控制影響同儕互動行為的因素，必能使休閒活動指導達到預期的效果。Item 結合Wii之教學方案對提升重度障礙學生休閒參與行為之行動研究(2010) 高藝真本研究針對五名就讀於特殊學校國中部重度障礙學生進行教學觀察，研究者採行動研究方式進行，希望可以透過教學中的觀察、反省與調整，探討以Wii 融入教學活動中對於學生休閒參與相關行為是否有所影響。 本研究共分三階段進行：「Wii Sport」遊戲教學、「第一次接觸Wii」遊戲教學以及第三階段進行自由遊戲。透過自編之「活動參與及互動情形觀察紀錄」進行教學觀察，結果發現： 一、 以Wii融入教學活動中，由於Wii活動吸引學生興趣，學生主動參與表現明顯增加，但活動參與度受多人同時輪流影響未出現顯著差異。 二、 在同儕互動影響部分則發現，學生主動要求參與、主動邀約及主動與人分享互動的次數都明顯增加； 三、 被動回應邀約與主動提出邀約成相互消長，被邀約次數多的學生主動邀約行為則相形較少出現。Item 社會故事教學指導國小情緒障礙學生同儕互動之成效(2009) 邵允賢本研究旨在探討社會故事教學對提昇國小情障學生同儕互動之成效。本研究對象為二名國小四年級的情障學生，研究方法採單一受試跨行為多基線實驗設計，包括基線期、介入期、維持期，約持續十週。本研究之自變項為依研究參與者的行為分析後所編寫之社會故事，依變項共有三項負向同儕互動行為，「玩遊戲時，大聲指責別人」、「玩遊戲時，未遵守規則」、「上科任課時，與同儕發生口角」，介入期階段以每週進行三次，各約20分鐘的社會故事教學。所得資料以視覺分析法分析，並於教學結束後，訪談導師、科任教師、家長等，以作為本研究社會效度分析之依據。 研究結果如下： 一、 社會故事教學的介入成效： （一）在改善情障學生與同儕「玩遊戲時，大聲指責別人」、「玩遊戲時，未遵守規則」行為，其中一位研究參與者在維持期的保留效果佳。 （二）在「上科任課，與同儕發生口角」行為，僅對於其中一位情障學生的行為有較佳的介入效果。 二、社會故事教學的類化成效： 其中一位研究參與者能將行為類化至班級、與家人相處，且能與家人討論社會故事之內容，家長對社會故事教學結果有正向的認同；另一位則無，家長表示教學前後並無太大的不同。而兩位研究參與者之導師、科任教師則對社會故事的教學有正向認同。最後，根據研究結果提出對未來教學與研究的建議。Item 漫畫式對話暨繪本教學對增進亞斯伯格學童與同儕互動之研究(2008) 陳巧玲; Chen Chiao Ling摘 要 本研究採用質性研究方法之行動研究，深入了解兩位亞斯柏格學童的社會互動技巧與同儕關係。歷時十週的研究過程，給予研究個案與其同儕進行繪本教學以及針對亞斯伯格學生進行漫畫式對話、討論活動，並透過觀察、訪談與文件的收集了解亞斯柏格學生的困難及改變。經由資料的分析與銓釋之後，研究者得到以下結論:壹、漫畫式對話對AS學生的幫助與影響:1.AS學生對漫畫式對話的接受度良好，幫助AS學生減少挫折及焦慮2.漫畫式對話增進AS學生的情緒表達能力3.漫畫式對話對AS學生是簡單易學、方便的工具而且容易親近的溝通工具。貳、有關繪本教學增進AS學童與同儕的互動品質:1.繪本教學對AS學生及同儕都有助益2.研究者使用直接講述的說故事方式以及過程中加以詢問問題以增進學生的問題解決能力，進而AS學生調整其行為及情緒，提升同儕對AS學生的接受度。參、結合漫畫式對話與繪本對AS學生的益處:透過繪本畫面的呈現對於視覺式思考的AS學生可幫助他們快速理解人際互動的各種相關議題；後者則可以做為與AS學生的討論問題的橋樑，避免他們防衛或拒絕。而且透過繪本故事的教導可以做為長期的行為認知改變的媒介，透過繪本故事的替代經驗可幫助AS學生減少受挫經驗。肆、同儕的角色不可或缺，他們的協助有益於AS學生原班級的適應。伍、AS學生與同儕互動的品質提升。最後也提出建議提供給未來進行相關研究者及AS老師家長參考建議。Item 青少年人際自我定義記憶、人際自我認同狀態與社會認同重要性之關係探討(2019) 張捷; Chang, Chieh本研究之主要目的在於探討青少年人際自我定義記憶、人際自我認同狀態與社會認同重要性三者之間的關係，嘗試以自傳式記憶的敘事分析取向來檢視青少年同儕互動的重要經驗與人際自我認同狀態之間的關係，同時進一步瞭解社會認同重要性對人際自我定義記憶與人際自我認同狀態之關係的影響。本研究以140位高中青少年為研究對象，含男性70位、女性70位，平均年齡為17.26歲。研究工具包含：「人際自我認同狀態量表」、「人際自我定義記憶問卷」及「社會認同重要性量表」；其中人際自我定義記憶內容乃以「主題」為分析向度。本研究有以下三點主要的發現： 一、青少年人際自我定義記憶的主題與次主題之間有顯著的相關。 1.「主宰」主題與三個主宰的次主題─「自我掌控」、「成就/責任」、「賦能」之間有顯著的正相關；且「成就/責任」與「賦能」二個主宰次主題之間，有顯著的正相關。 2.「共存」主題與四個共存的次主題─「愛情/友情」、「對話」、「照顧/幫助」、「團結/相聚」之間有顯著的正相關；且「愛情/友情」與「對話」二個共存次主題有顯著的正相關。 二、青少年人際自我定義記憶的主題與人際自我認同狀態有顯著的相關。 1.男性青少年人際自我定義記憶的共存次主題「愛情/友情」與迷失型人際自我認同狀態有顯著的負相關。 2.女性青少年人際自我定義記憶的共存次主題「愛情/友情」與未定型人際自我認同狀態有顯著的正相關。 三、青少年社會認同重要性與人際自我定義記憶、人際自我認同狀態有顯著的相關。 1.青少年社會認同重要性與人際自我定義記憶的「主宰」主題有顯著的正相關。 2.青少年社會認同重要性與定向型人際自我認同狀態有顯著的正相關，與迷失型人際自我認同狀態有顯著的負相關。Item 國中生同儕互動心理需求及其與人際互動相關研究(2005) 李珮瑄摘 要 本研究旨在編製「國中生同儕互動心理需求量表」，探討國中生個人背景變項、家庭背景變項，及自我覺知之家庭氣氛與人際關係，在同儕互動心理需求上的差異情形。研究者依據Maslow需求層次理論和Schutz人際需求論編製研究工具，選取臺北市、臺北縣和苗栗縣共十三所國中的一至三年級學生為研究對象，共計1583人，以問卷調查法進行資料蒐集，根據受試者在研究工具的反應建立男、女生百分等級常模，進行統計分析後顯示本量表具良好之信度與效度，並獲得下述結論： 一、國中生同儕互動心理需求不因學生所在地區之不同而有差異。 二、三年級學生在生理、安全、自尊、自我實現和全量表之心理需求顯著高於一、二年級，但並未發現依年級遞增而增加心理需求的情況。 三、不同性別的國中生在五個分量表和全量表均達顯著差異，研究結果顯示女生之心理需求高於男生。 四、國中生的同儕互動心理需求不因出生序之不同而有差異。 五、父親教育程度在安全、愛與隸屬感、自尊、自我實現需求和全量表達到顯著差異，但生理需求並未達到顯著差異；母親教育程度在五個分量表和全量表均達顯著差異。研究結果顯示父母教育程度較高者（特別是高中和大學教育程度），子女同儕互動心理需求較高，並有助其追求較高層次之心理需求。 六、父親管教態度在愛與隸屬感、自尊、自我實現需求和全量表達到顯著差異；母親管教態度在安全、愛與隸屬感、自尊、自我實現需求和全量表達到顯著差異。研究結果顯示父母民主之管教態度對子女在愛與隸屬感需求、自尊需求和全量表的影響，顯著優於放任之管教者，但父母管教態度對子女同儕互動生理需求均未達顯著差異。 七、國中生自我覺知之家庭氣氛和人際關係，在五個分量表和全量表均達顯著差異。研究結果顯示自覺良好家庭氣氛和自覺良好人際關係的國中生，其同儕互動心理需求最高，且「良好」家庭氣氛顯著高於「普通」和「不好」者；人際關係「良好」顯著高於「普通」、人際關係「普通」又顯著高於「不好」。Item 合作學習STAD模式對數學學習態度與同儕互動之探討-以北縣一所國中為例(2010) 鄭秀珍本研究旨在編製和設計一個適合國中七年級實施合作學習之教學活動，運用學生小組成就區分法進行異質分組教學並瞭解其實施結果。希望藉由異質分組討論教學之實施，瞭解其對學生學習數學態度之變化與同儕互動之表現情形，並且探討國中數學教師對實施合作學習學生小組成就區分法教學的可行性、實施限制以及改進策略。本研究採質性研究為主，輔以描述性統計分析之個案研究，探討歷經十二週共計四個主題的合作學習學生小組成就區分法教學模式對33位學生學習態度改變與同儕互動表現情形。透過教學活動回饋單、學習自評表、小組成員互評表、數學情意與同儕互動表現問卷、訪談、教室觀察與教學錄影等資料，進行分析與質性詮釋。 研究結果發現：（一）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，能提升學生數學學習興趣；（二）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，對減輕學生的數學學習焦慮並不明顯；（三）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，對同儕互動表現有正面提升作用；（四）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，能促進班級團隊合作精神；（五）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，能發揮補救教學的功能。最後，研究者再依據教學上的反思，說明本研究之可行性與實施限制，並提出改進的相關建議。Item 臺北市國中生手足關係、同儕互動與領導才能發展之研究(2016) 林書伶; Lin, Shu-Ling本研究旨在探討臺北市國中生手足關係、同儕互動與領導才能發展之現況、相關情形及預測力，並比較不同背景變項的學生在手足關係、同儕互動與領導才能發展之差異。研究採用問卷調查法，以104學年度臺北市89所公私立國民中學的學生為對象，共抽取1100位學生為受試者進行調查，以改編之「手足關係問卷」、「同儕互動問卷」與「領導才能發展問卷」進行施測，回收1024份有效問卷，資料以SPSS 22.0進行描述性統計、t考驗、單因子變異數、積差相關、多元逐步迴歸分析與討論，獲得研究結論如下： 一、臺北市國中生手足關係「親密」多於「競爭」；同儕互動「正向」多於「負向」；領導才能發展以「領導特質」高於「概念能力」及「人際能力」。 二、么子/么女在整體手足關係、手足的親密關係顯著高於長子/長女。長子/長女在手足的競爭關係顯著高於么子/么女。 三、臺北市國中女生在整體同儕互動、同儕的正向關係及領導才能發展之領導特質，均顯著高於男生；男生在同儕互動之負向關係顯著高於女生。 四、七年級臺北市國中生在整體同儕互動顯著高於八、九年級。九年級臺北市國中生在同儕互動之負向關係顯著高於七、八年級。 五、有手足的臺北市國中生在同儕的負向關係顯著高於獨生子女。 六、臺北市國中生之手足關係與領導才能發展呈低度正相關。 七、臺北市國中生之同儕互動與領導才能發展呈中度正相關。 八、臺北市國中生同儕互動之正向關係及手足關係之親密關係能有效預測領導才能發展。 最後，根據研究結果，對教育工作者及後續研究提出建議。Item 新台灣之子與本國籍幼兒語言能力與同儕互動之研究(2009) 陳羿婷; Chen Yi-ting本研究之研究目的欲了解在控制年齡、家庭社經地位及居住地區後，新台灣之子與本國籍幼兒的語言能力及同儕互動是否有差異，另外本研究更進一步探討語言能力是否會與同儕互動有關聯，並分開檢視語言理解能力與口語表達能力與同儕互動的三個因素之相關。針對台北縣某都會型行政區中，公立幼托園所之東南亞籍新台灣之子為研究對象，並於新台灣之子的班級中，選取相同家庭社經地位之幼兒，作為對照組。以「修訂學前兒童語言障礙評量表」（林寶貴等，2008）與「幼兒同儕互動評定量表」（林聖曦、林慶仁，2006）進行資料之蒐集，採用量化分析探討東南亞籍新移民女性與本國籍女性幼兒之語言能力與同儕互動之差異，亦瞭解幼兒語言能力與同儕互動之相關。研究結果發現： 壹、當控制家庭社經地位後，新台灣之子與本國籍幼兒的語言能力無顯著差異。 貳、當控制家庭社經地位，且排除語言能力之影響後，新台灣之子與本國籍幼兒的同儕互動無顯著差異。 參、在幼兒語言能力與同儕互動之相關部分，語言能力（語言理解與口語表達）和同儕互動（破壞行為、遊戲的不連續與遊戲互動行為）中，唯有語言理解與遊戲的不連續及語言能力總分有顯著相關。 最後，針對本研究之研究結果對於學校機構、政府機構及相關教育單位及未來研究提出建議。Item 父職參與對國小高年級學童學業成就、同儕互動影響之研究-以臺北市為例(2009) 鄭斐云本研究旨在探討不同背景變項(父親教育程度、父子相處時間、母親工作狀態、婚姻滿意度、子女性別、子女數、子女出生序)對父職參與、學童學業成就及同儕互動關係之差異情形，並瞭解學童學業成就與同儕互動間之關係，同時探討影響學業成就與同儕互動的因素。研究採問卷調查法，以臺北市國小高年級學童及其父親為研究對象，使用「父職參與量表」及「同儕互動量表」為研究工具，總計回收有效問卷472份。調查所得資料以SPSS 12.0 for Windows統計套裝軟體進行描述統計分析、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關及多元階層迴歸分析，主要結果發現如下： 一、國小高年級學童父親之父職參與程度大致良好。父職參與層面由高至低依序為「生活需求與照顧」、「關懷鼓勵與溝通」、「管教培育與示範」、「休閒活動與陪伴」、「學校及課業參與」。 二、父職參與會因「父親教育程度」、「父子相處時間」、「母親就業狀態」及「婚姻滿意度」不同而有顯著差異。 三、學童學業成就會因「子女數」、「父親教育程度」不同而有顯著差異，子女數為二人及父親教育程度愈高者，學童學業成就愈佳。 四、學童同儕互動會因「性別」不同而有顯著差異，其中女生優於男生。 五、學童學業成就與同儕互動關係間有顯著正相關。 六、父職參與「生活需求與照顧」及「休閒活動與陪伴」層面對學童學業成就、國語科及數學科學業成就有顯著預測力；另「子女性別」對學童國語科學業成就亦有顯著預測力。 七、「子女性別」及父職「休閒活動與陪伴」層面對學童同儕互動有顯著預測力。 最後依據研究發現提出建議，作為家長、學校、社會環境及未來研究之參考。