教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Subject: search.filters.subject.國小校長

Search Results

Now showing 1 - 4 of 4
  • No Thumbnail Available
    Item
    國小校長在資優教育課程領導上扮演角色之研究
    (2024) 楊政儒; Yang, Cheng-Ju
    本研究旨在探討國小校長於108課綱中校訂課程及其內含之資優教育特殊需求課程的課程領導情形，了解校長於課程領導中所扮演的領導角色，以及資優教育教師對於課程領導的見解與觀點。本研究為現象學研究，透過半結構式的訪談方式，以任職於設有一般智能資優班的臺北市、新北市國小校長與教師為研究參與者，針對其在108課綱實施前後之課程領導情形訪談與分析，並以持續比較法形成概念的類別與脈絡。本研究經持續比較法之逐步浮現步驟後進行研究結果的梳理，最終所得研究結論如下：一、校長在校訂課程領導上依課程的規劃進程有不同的角色，初期為課程的願景迷航時期，校長角色包含課程願景的匯聚者及課程事務的協調及課程改革的激勵者；在滾動除錯的中期校長為為課程問題的解決與課程資源的整合者；在成熟、穩定與精進的後期校長則為教師專業進修的推動者。二、在108課綱前校長在資優教育課程領導的介入較少，在108課綱實施後則主要以間接領導方式進行課程領導。校長於資優教育課程領導為願景串連、改革激勵、資源整合、建構輔助、精神支持與特色行銷角色。三、國小校長在資優教育的課程領導上，採取無領導或低領導強度方式帶領資優教育課程發展，使教師在課程運作上較有彈性。然資優教育教師期待校長在課程領導上能適度的關心並提供建議，此舉能加強資優教育教師對於課程運作的投入程度。四、校長與教師對於課程領導者特質的期待不同，校長對領導特質的期待包含傳統、創新與包容，涵蓋課程發展概念與關係導向特質；教師則希望課程領導者具備包容不同見解、邏輯清楚、願意溝通及真誠相待等關係導向特質。五、108課綱的推動使資優教育與普通教育合作相較政策推動前更加密切，合作向度除過往的學生學習與行為輔導外，增加了課程與教學上的專業交流，資普的合作範圍更加廣泛且深入。
  • No Thumbnail Available
    Item
    國民小學校長基本能力與專業成長需求之研究
    (2005) 茹金崑
    本研究旨在探討北部四縣市，國小校長應具備的基本能力與專業成長需求，並提出建議，以供國小校長培訓機構及縣市政府教育局課程規劃之參考。本研究採用自編之「國民小學校長基本能力與專業成長需求調查問卷」進行調查。並用平均數、百分比、t考驗及單因子變異數分析，以探討國小校長應具備基本能力與專業成長的需求，及在不同背景變項的國小校長對具備基本能力的重要性及專業成長的需求進行分析。經過統計及分析發現，歸納出以下結論： 一、校長應具備基本能力重要性內容，依據問卷所得資料，發現其重要性認同度落在「重要」以上。 二、國小校長認為應具備基本能力，就其分數高低依序為1、人際關係2、行政管理3、專業能力4、專業知識。 三、國小校長專業成長需求內容，依據問卷所得資料，發現其需求性認同度，落在「需要」以上。 四、國小校長認為專業成長的需求性，依分數高低依序為1、行政管理與變革領導2、專業責任與素養3、公共關係與資源整合4、教學領導與課程發展。 五、不同性別與不同教育背景國小校長，就校長基本能力重要性認同度有差異。 六、不同性別與不同教育背景國小校長，就校長專業成長需求性認同度有差異。 依據上述結論，本研究提出下列建議 一、建議校長培訓機構，規畫校長基本能力及專業成長能力課程。 二、持續辦理校長基本能力培育與專業成長訓練。 三、成立校長培育推廣中心。 四、落實校長評鑑制度及證照制度實施。 五、強化校長終身學習理念，提昇校長基本能力。 六、調整校長心態加強自我評鑑，強化校長專業知能。 七、重視校長教學領導能力的培養，協助教師教學能力，達成教育目標。
  • No Thumbnail Available
    Item
    臺灣地區國小校長職位晉遷的性別分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-12-??) 游美惠; 柯伯昇
    本研究以問卷調查所蒐集得來的現職國小校長生命過程婚育事件及職位晉遷等貫時性（longitudinal）資料為基礎，探討現職校長其擔任校長行政職與過往資歷之中擔任主任行政職的事件，分別是在何種狀態之下發生，是否受到婚育因素或其他照顧工作責任的影響？而「從老師到擔任主任」與「從主任到校長」所花費的時間，又有何性別差異？是否受到父權結構下「女性應該歸屬於私領域」的意識型態與相應而來的照顧工作所影響？個人本身是否有興趣擔任學校行政工作姑且不論，以貫時性資料為基礎，可以發現校長職業生涯發展的性別差異模式。藉由本研究的探討，希望能進一步瞭解男校長與女校長生涯發展路徑與歷程之同與異，豐富教育行政領導的相關文獻，釐清教育體系之中的性別階層化問題，並進而提出政策的建議與改善之道。
  • No Thumbnail Available
    Item
    臺灣地區國小校長職位晉遷的性別分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-12-??) 游美惠; 柯伯昇
    本研究以問卷調查所蒐集得來的現職國小校長生命過程婚育事件及職位晉遷等貫時性（longitudinal）資料為基礎，探討現職校長其擔任校長行政職與過往資歷之中擔任主任行政職的事件，分別是在何種狀態之下發生，是否受到婚育因素或其他照顧工作責任的影響？而「從老師到擔任主任」與「從主任到校長」所花費的時間，又有何性別差異？是否受到父權結構下「女性應該歸屬於私領域」的意識型態與相應而來的照顧工作所影響？個人本身是否有興趣擔任學校行政工作姑且不論，以貫時性資料為基礎，可以發現校長職業生涯發展的性別差異模式。藉由本研究的探討，希望能進一步瞭解男校長與女校長生涯發展路徑與歷程之同與異，豐富教育行政領導的相關文獻，釐清教育體系之中的性別階層化問題，並進而提出政策的建議與改善之道。