教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 運用大型語言模型分析國小資優生獨立研究報告的參考文獻特徵(2024) 郭舒文; Kuo, Shu-wen本研究旨在探討人工智慧大型語言模型在獨立研究參考文獻書目整理中的應用效果，並瞭解國小資優生獨立研究參考文獻的特徵。研究利用科展比對工具系統進行3個直轄市1,627篇獨立研究報告進行文本重複性比對。運用GPT-4 整理7,022筆國小資優生獨立研究報告的參考文獻，進行參考文獻特徵計量分析。研究結果如下： 一、GPT-4在進行參考文獻整理任務時，平均的F1分數可達0.9，具有較高的準確性。 二、國小資優生獨立研究報告之間的文本重複性不高，但學生沒有良好的文內引用習慣，可能會造成不當引用的誤會。 三、不同年度的獨立研究報告在參考文獻特徵顯示出參考資料來源受到時間的流行影響，目前最主要的參考文獻來源為網路資源。 四、各學科領域的獨立研究報告在參考文獻使用上呈現出差異性。人文類與設計與創作類的獨立研究報告使用最多參考文獻，並偏好使用書籍，自然類與數學類的獨立研究報告常使用科展報告。 五、得獎與未得獎的獨立研究報告在參考文獻的數量和來源上存在差異。前者參考文獻數量較多，且集中在書籍、期刊等具有權威性的資料來源。得獎報告的參考文獻使用會影響未來獨立研究的參考文獻使用。Item 國小資賦優異學生合作行為觀察量表編製之研究(2024) 林彥君; Lin, Yen-Chun本研究之目的，為發展一份適用於國小資賦優異學生之合作行為觀察量表，做為資優學生於團體活動或人際互動過程中的行為觀察評估工具。研究方法乃運用修正式德菲法，邀集11位相關領域學者及現場教師組成專家小組，進行兩回合修正式德菲法問卷，透過文獻探討及專家意見的整合，建構出資優學生合作行為觀察量表之內涵及指標。研究結論如下： 一、本研究編製之資優學生合作行為觀察量表包含三大構面，分別為溝通行為、適應行為、領導行為，並針對各構面細項研擬出共計32項行為指標。 二、在溝通行為方面包含11項指標，其中「表達自我想法」及「有效聆聽」均為評估資優學生合作行為的關鍵要素，同時也是良好溝通的基礎。 三、在適應行為方面包含11項指標，對於「自我調節」、「主動參與」及「接受回饋」等指標的觀察，有助於觀察者深入瞭解資優學生於合作歷程中展現出的自我調整意識及彈性空間。 四、在領導行為方面包含10項指標，「團隊經營」及「制訂目標或決策」是領導行為構面中相對重要的指標，對於團隊合作的成效具有正面的影響力。 依據上述結論，研究者最終提出包含量表使用、教輔延伸及未來研究等三項具體建議。Item 嚴重特殊傳染性肺炎（COVID-19）疫情下國小資優生的自主學習能力與遠距教學滿意度之關係研究(2022) 靳家姍; Jin, Chia-Shan本研究旨在探討嚴重特殊傳染性肺炎（COVID-19）疫情期間國小資優生的自主學習能力與遠距教學滿意度之現況，比較不同背景變項國小資優生在自主學習能力與遠距教學滿意度之差異，並進一步探討自主學習能力與遠距教學滿意度之相關，以及自主學習能力對遠距教學滿意度之預測情形。本研究採問卷調查法，研究對象為臺灣北區的國小一般智能資優班的三到五年級學生。以翻譯自韓國Kim與Lee(2018)的「國小自我導向學習能力測驗」，與改編박현정與정선주（2020）的問卷而成的「國小資優班遠距教學滿意度調查表」作為研究工具。共發出465份，回收之有效問卷共390份，有效率為90.49%。透過SPSS 23.0將所得資料統計後，以描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與逐步多元迴歸分析進行分析。本研究所得結論如下：一、 COVID-19疫情期間國小資優生的自主學習能力為中上程度；資優班遠距教學滿意度介於「普通」與「同意」之間。 二、 COVID-19疫情期間國小資優生的自主學習能力中，平均得分最高的為「尋求幫助」，平均得分最低的為「時間管理」。 三、 COVID-19疫情期間國小資優生對資優班遠距教學的滿意度，得分最高為「教師教學」，得分最低為「系統平台」。 四、 不同「性別」、「年級」、「遠距教學經驗」之國小資優生在整體自主學習能力與所有構面「認知思考與後設認知」、「問題解決」、「內在動機」、「未來導向動機」、「自我效能」、「尋求幫助」、「物理環境管理」、「時間管理」上皆無顯著差異。 五、 不同「性別」、「年級」、「遠距教學經驗」之國小資優生在整體的資優班遠距教學滿意度與其所有構面「課程規劃與教材內容」、「教師教學」、「系統平台」上，皆無顯著差異。 六、 整體自主學習能力與整體遠距教學滿意度間有中度顯著正相關，各構面彼此間的顯著正相關程度則為低度至中度。 七、 自主學習能力中的「認知思考與後設認知」和「尋求幫助」可顯著正向預測遠距教學滿意度，預測力最佳的是「認知思考與後設認知」。 八、 國小資優生在遠距學習中所著重的重點為與多方的互動，上課內容是否有趣且具有質量，並能透過提問與被解答，以滿足他們對知識的渴望。Item 桌上遊戲融入情意課程教學方案對國小資優生情緒智能之成效研究(2020) 陳凌羽; Chen, Ling-Yu本研究旨在探討以桌上遊戲融入情意課程教學方案對國小資優生在情緒智能方面之成效，及學習滿意度的調查，研究對象為雲林某國小資優班16位學生及苗栗某國小資優班16位學生。研究方法採準實驗研究之不等組前後測設計，透過「情緒智能量表青少年版（EQ-i: YV）」實施前後測評量後對資料進行共變數分析處理，並請學生於每堂課後填寫心得及課程滿意度量表作為質性資料的補充。研究結果如下： 一、「桌上遊戲融入情意課程教學方案」在提升國小資優生於情緒智能量表之「內省」，未顯著高於控制組。 二、「桌上遊戲融入情意課程教學方案」在提升國小資優生於情緒智能量表之「人際」，顯著高於控制組。 三、「桌上遊戲融入情意課程教學方案」在提升國小資優生於情緒智能量表之「壓力管理」，顯著高於控制組。 四、「桌上遊戲融入情意課程教學方案」在提升國小資優生於情緒智能量表之「適應」，顯著高於控制組。 五、「桌上遊戲融入情意課程教學方案」在提升國小資優生於情緒智能量表之「一般心情」，顯著高於控制組。 六、「桌上遊戲融入情意課程教學方案」在提升國小資優生於情緒智能量表之「正向印象」，顯著高於控制組。 七、「桌上遊戲融入情意課程教學方案」在提升國小資優生於情緒智能量表之「情緒智能總分」，顯著高於控制組。 八、接受「桌上遊戲融入情意課程教學方案」之國小資優生於情意課程的學習滿意度高。 本研究依據上述結果提出建議，以期能提供教學實務與未來研究之參考。Item 國小一般智能資賦優異學生創造力課程實施之研究(2014) 胡宗光; Hu Tsung Kuang本研究之主要目的在根據特殊需求領域課程大綱之創造力課程第一階段分段能力指標，配合九年一貫各學習領域與重大議題分段能力指標，設計適合國小中年級資優生創造力教材。本研究除探討其編製過程、實施情形與試行成效外，並進一步推廣應用於其他資優資源班。整個研究分為二部份，第一部份為行動研究，以海天國小9位資優生與2位教師為研究對象，透過創造力測驗、觀察、訪談、研究日誌、能力指標檢核與文件蒐集進行教材編製與探討實施過程。第二部份為教學實驗準實驗設計，針對實驗組資優生29名實施16週之自編創造力教材，而30名對照組學生則在原校接受創造力教學，除以創造力測驗前後測探討學習成效，並採檢核能力指標、觀察與訪談等方式探討三與四年級資優生之學習差異。本研究之主要發現如下。 壹、創造力教材編製與實施方面 一、創造力教材應符合資優生需求與4P原則，需先選擇特殊需求領域之創 造力課程能力指標，並與主題有關之九年一貫學習領域與重大議題之能 力指標結合。能力指標可經過替換、拆解、組合與聚焦等方式轉化為具 體之單元目標，且各單元流程需依認識任務、確定任務、產生及選擇創 意、修改創意提高品質、實踐與分享和完成任務等歷程加以規劃。 二、各單元教材應具有系統性，以前幾單元學過之能力指標為教材基礎，再 加入新的指標，使指標在練習與複習中逐漸被強化。 三、資優生執行計畫之執行力需由教師從旁給予大量協助與督促。在教材實 施過程中應提供創造實例與生活化的任務。 四、資優生於各單元之創造力學習行為如學習興趣、投入創造活動、蒐集資 料、參與討論、分工合作完成任務、運用先前或學過知識能力解決問題、 依據教師或同儕建議選擇與修正、學會某能力、製作作品、學到新創造 思考技能與對作品滿意度等表現大致均佳，各單元設計大致合宜。 五、本教材在第一部分之行動研究過程後，從活動內容、教具、前導組織活 動、教師介入程度、活動順序安排等加以調整或修正各單元，且將每單 元皆改以八節課規劃實施，並在教材設計加欄位顯示能力指標來源與轉 化結果。 六、跟參與研究前比較，協同研究者更具信心轉化能力指標與從事創造力教 材之設計與實施，能掌握教材設計與個別輔導計畫之聯結性，且願意營 造創造性環境；而研究者則更能發揮能力彈性調整或延伸教材，且更有 能量從事課程領導工作，亦更能理解中年級資優生之學習特質。 七、資優生除在創造思考能力之流暢力、獨創力、變通力與精密力等向度， 與創造性傾向之想像力學習效果皆有進步外，在各能力指標表現亦大致 良好，且對具動手操作之單元滿意度較高。 貳、創造力教材推廣應用成效方面 一、實驗組資優生接受研究者編製之創造力教材後，在語文及圖形為管 道表現出的流暢力、獨創力、變通力與精密力等創造思考能力均顯著高 於對照組資優生；而在創造性傾向中的想像力和挑戰心得分均顯著高於 對照組，唯在冒險心與好奇心之得分則未有明顯差異。 二、實驗組資優生能力指標達成情形良好且穩定，惟文字創作能力則可能需 更多時間方能逐步養成；至於三與四年級資優生在與好奇心與流暢力相 關之能力指標表現均達優異之程度，且三年級表現優異能力指標較四年 級資優生多，顯示從三年級實施創造力教學確有其必要。 三、三年級資優生之壓力擔負與處遇能力有所提升，除更有意願投入任務， 且能分工合作與主動以不同方式表現創意；同時在回饋他人時，不僅有 批評亦有正向意見與建議，且表達具有條理。 四、四年級資優生能專注於每一次任務，接受任務挑戰之意願有所提升， 思維更多元，且能運用上課所學思考技能於其他教學活動。 參、建置創造力課程與教學架構 從行動研究與教學實驗研究結果顯示創造力課程需依據資優生的個別輔導計畫設計，其架構需先聯結所選用之能力指標，做為主題擬定之依據，並轉化為單元目標。另需納入教學流程及活動、資源與時間、班級經營與評量方式等配套。 本研究並根據上述發現，針對未來資優或創造力教育之發展與研究提出建議。Item 國小資優生的夢境經驗研究(2012) 張書豪; Jang Shu-Hau本研究目的在探究具有多夢和心靈敏感特質的資優生，是如何看待自己的夢境；透過他們的敘說，展現的心靈洞察為何。研究參與者為八位臺北市國小一般智能資優資源班的學生，研究工具以半結構式訪談法為主，訪談架構結合了Hill夢工作模式和前導性研究的結果，希冀在具備理論文獻及試探研究的立基下，深入探問研究參與者的夢境經驗。本研究採紮根理論進行資料分析，邀請三位協同編碼者共同進行編碼，達成共識始撰寫論述。再邀請三位同儕好友進行同儕評鑑，並反覆交予研究參與者審核論述與詮釋，以符合研究效度與倫理。 研究結果發現以下幾點： 一、資優生透過聊一個印象深刻的夢，展現出心靈議題的發現與洞察。讓 夢不只是夢，也是心靈探索的媒介。 二、資優生於幼稚園時期即展現覺察及思索心靈議題的能力，其中亦發現 父母在資優生早期的心靈探索扮演關鍵性的角色。 三、透過聊夢，可以反映出資優生的自我特質、日常生活、需求渴望、關 注的心靈議題及與人際的互動等個人資訊。 四、夢對資優生來說有六項功能，包含協助其了解自我、發揮想像、宣洩 情緒、滿足需求、娛樂以及複習生活等，對資優生的身心靈成長，有 重要的意義。 整體而言，與資優生聊夢，可以反映資優生的自我，也能帶給資優生與他人心靈上的交流。透過本研究提出建議，讓教育現場與未來研究都能增加對資優生探索自我的關注，並重視資優生的心靈發展。Item 國小資優生創造思考寫作教學方案成效研究(2008) 邱慧怡摘 要 本研究旨在探討「創造思考寫作教學方案」對國小資優生寫作表現與創造力之影響。研究設計採不等組前後測準實驗設計，研究對象為臺中市二所國小四年級資優生，其中一所為實驗組，另一所則為對照組。實驗組接受為期十週的「創造思考寫作教學方案」課程，對照組則實施一般寫作教學，無實驗處理。本研究主要的研究工具為「作文評定量表」及吳靜吉（1998）修訂之「新編創造思考測驗」，所得資料以單因子共變數進行考驗。另以學生課程回饋與心得紀錄、團體訪談資料與教師省思札記之內容進行內容分析，以更深入了解實驗組學生寫作表現與創造力改變的情形以及對本方案的感受。根據研究結果，主要發現如下： 一、在寫作表現方面 實驗組學生接受「創造思考寫作教學方案」的實驗處理後，在「作文評定量表」中基本技巧、文句使用、組織架構、內容思想、創造思考五個分量與總分的得分皆未達顯著差異。本研究所實施的創造思考寫作教學方案對於提升國小四年級資優生的寫作表現並無顯著的效果。 二、在創造力方面 實驗組學生接受「創造思考寫作教學方案」的實驗處理後，在「新編創造思考測驗」的三個分量表得分中，流暢力的得分未達顯著差異，變通力與獨創力的得分則顯著高於對照組。本研究所實施的創造思考寫作教學方案對於提升國小四年級資優生的變通力與獨創力有顯著的教學成效。 三、在方案感受方面 實驗組學生接受「創造思考寫作教學方案」的實驗處理後，對於「創造思考寫作教學方案」多表喜愛與肯定，且大都能感受接受此課程訓練對於寫作表現與創造力方面的助益。 研究者根據本研究結果，提出對未來教學及相關研究之建議。Item 國小資優生心智繪圖教學之成效研究~以社會學習領域為例(2005) 沈冠君; Shen, Kuan Chun本研究旨在了解研究者自編之心智繪圖教學課程對國小資優生之教學成效的影響，並將心智繪圖融入社會學習領域。 本研究採不等組前後測實驗設計，以立意取樣選取台南縣鹽水國小五年級20位、六年級22位資優生為樣本，並將之均分為實驗組及控制組。實驗組接受每週兩節課；每節四十分鐘；共為期十二週的心智繪圖教學；控制組則接受原資優班之教學，無實驗處理。 本研究所採用的研究工具為「社會學習領域學業成績」、「各學習領域學業成績」、「心智繪圖作品」，所得之資料以共變數分析及皮爾森積差相關來進行考驗。 本研究主要結果如下： 一、六年級實驗組與控制組在社會學習領域學習成效的差異達到顯著水準；但全部樣本及五年級實驗組與控制組在社會學習領域學習成效的差異則未達到顯著水準。 二、實驗組學生的心智繪圖概念構圖技巧能力與藝文、語文學習領域成 就相關達顯著水準。 三、實驗組學生的心智概念內涵與教學內容相較，其精熟程度達到90%以上；並可以評量到超越及不足的部分。 四、實驗組資優生對於心智繪圖教學課程多表示喜愛與肯定，且大多數 資優生不再認為心智繪圖構圖有難度了。Item 桌上遊戲融入創造思考教學對國小資優生創造力與學習動機成效之研究(2016) 吳妮真; Wu, Ni-Chen本研究旨在探討「桌上遊戲融入創造思考教學」對國小資優生創造力與學習動機之成效。研究者採用準實驗研究之不等組前後測設計，實驗對象為新北市兩所一般智能資優班之學生為對象，實驗組與控制組之人數共25名學生。研究工具採用「陶倫斯創造思考測驗語文版」與「桌上遊戲創造思考課程學習動機量表」。實驗組接受為期6週，每周2節課(共80分鐘)之「桌上遊戲融入創造思考教學課程」；控制組則接受一般之資優班課程教學。研究結果以單因子共變數分析與相依樣本t檢定等方式進行分析。 本研究之結果如下:一、桌上遊戲融入創造思考教學對國小資優生創造力之學習成效有所影響，實驗組學生在陶倫斯創造思考測驗語文版之「流暢力」、「獨創力」、「變通力」與「全量表總分」之分數皆顯著優於控制組學生。二、桌上遊戲融入創造思考教學對國小資優生學習動機有部分提升，實驗組學生在桌上遊戲創造思考課程學習動機量表之表現之「引起注意」、「建立信心」的分數達到顯著差異；在「切身相關」、「獲得滿足」及「總分」未達顯著差異。最後，根據研究結果進行討論，並針對桌上遊戲融入創造思考教學在未來研究及教學實務上提出相關建議。