教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 我國大學入學制度公平性之能力取向分析(2021) 劉育志; Liu, Yu-Chih我國自2002年實施大學多元入學方案以來，在入學機會及弱勢入學方面，均仍有許多公平問題值得深入探究。能力取向相較於其他教育公平理論關照更加全面，且能力取向在大學入學制度之研究尚待開拓，過去國內以能力取向探討教育問題之研究，均未建立分析架構，因此，本研究透過詮釋學方法及文件分析法，深入探討能力取向之個體殊異性、資源與轉化因素、抉擇（能動性）、能力與功能運作等核心概念後建立分析架構，並據以分析我國大學入學相關政策、法規及實務上的公平問題。研究發現分述如下： 一、大學入學機會：（一）雖然目前已有繁星推薦、個人申請、考試分發及特殊選才等入學管道，但其中只有個人申請及特殊選才能夠彰顯個體殊異性；（二）家庭經濟及文化資本是影響個體學業表現的重要資源，而個體身心健康、父母職業、高中教師資歷、個體所在縣市等，亦是重要的轉化因素；（三）即使入學管道相當多元，但家庭社經地位影響個體抉擇，且指定科目考試與學科能力測驗有其時間序，考生報考指定科目考試未必出自自由抉擇；（四）符合學力資格，且身心狀態都能符合大學招生規定者才有機會進入大學；（五）選才將個體的優勢條件視為準備好上大學的條件，忽視個體達成該項表現的過程，也未關注到大學入學後能成功的能力；（六）高等教育階層化，家庭社經地位較低的學生進入學費昂貴品質較差的大學。 二、弱勢入學：（一）以經濟或文化不利定義弱勢略顯狹隘，並且以身分界定弱勢也忽視個體殊異性；（二）資源補助以經濟為主，忽視個體不同需求，且未關注個體抱負的重要性；（三）入學管道僅個人申請及特殊選才能凸顯弱勢生的特殊境遇。 針對前述問題，本研究提出實務改革措施及後續研究建議如下： 一、大學入學機會：（一）達成教育機會均等的政策目標，不宜由入學率之量化數據來呈現，必須深入探討限制個體實現這項功能運作的原因，逐一審視資源、轉化因素、個體抱負等關鍵，並將個體就讀的大學之品質亦納入衡量指標；（二）個人申請及特殊選才最能彰顯個體殊異性與能動性，也能以更多元資訊評價學生，應給予大學擴充名額的空間，並持續辦理招生專業化，提升審查員知能，避免個人申請選才淪為積點競賽；（三）個人申請審查尺規之訂定，應更全面考量準備好進入大學的能力，而不是僅以學業表現或優勢條件來選才；（四）調整考試期程，讓考生能真正依照自己的傾向做選擇。 二、弱勢入學：（一）弱勢定義範圍應更為擴大，並且讓不符合現行法定弱勢身分，但受教育之能力確實受到剝奪之個體有陳述的機會；（二）必須察覺「多重弱勢者」其能力受限的程度更為嚴重，分配資源時，應更加細緻地排序；（三）部分大學優先或逕行錄取弱勢生的作法應予修正，可參照美國1978年的Allan Bakke案之後建立的兩階段審查模式；（四）大學校系在建立書審評量尺規時，可將能力、能動性、抱負等概念作為重要的選才構面。 針對後續研究，建議可更進一步採取訪談法，了解個別學生的處境，另外，本研究以外國研究成果提出「準備好進入大學」、「入學後能成功的能力」之能力清單，未來可進一步建構合於我國的能力清單。Item 「國際高中畢業會考文憑」的理念與設計(國立台灣師範大學教育學系, 1997-11-??) 謝中能; 蔣嘉媛; 陳舜芬尖端科技的日新月異已使得全世界成為一緊密連結的地球村，也讓現在的年輕人有著更多的機會到世界各地遊歷。在教育愈趨國際化的潮流之下，各國嚴格的國家考試制度似乎已不能符合青年學子的需要，而一種國際間認可的、與高中課程相結合的大學入學制度，卻愈來愈受到世界各國高中與大學的重視，這就是國際高中畢業會考文憑（IB）。IB從創設至今已有三十多年的歷史，最初的構想是由一群任教於日內瓦國際學校的教師針對該校學生面臨的升學問題所提出的，但其後擴大成為多國學者專家參與的高中課程與考試制度的研究，目前已有一健全的行政組織，也發展出一套設計精良的課程與考試制度。IB的目的在於打破各國自定課程與考試制度的藩離，並為十六至十八歲的高中學生提供一套均衡的課程，其最大的特為強調內容均衡的課程設計、引導正確教學的評量設計，以及突破國界的課程與文憑。目前全世界已有六百多所中學採用IB課程，也有八百所大學認可IB文憑或學科證書作核准入學的依據。而除了高中課程之外，IB的中小學課程也已陸續地發展出。在台灣雖然沒有任何一所大學認可IB文憑，本土的中學採用IB課程者，但IB的理念與作法對於我國的高中課程與大學入學的改革卻具有相當大的啟示，包括加強高中通識教、落實課程發展的多元參與、改進大學入學制度以引導高中教學正常化，本文最後並建議國內大學考慮認可IB文憑，以促成學生來源多元化與國際化。Item 「國際高中畢業會考文憑」的理念與設計(國立台灣師範大學教育學系, 1997-11-??) 謝中能; 蔣嘉媛; 陳舜芬尖端科技的日新月異已使得全世界成為一緊密連結的地球村，也讓現在的年輕人有著更多的機會到世界各地遊歷。在教育愈趨國際化的潮流之下，各國嚴格的國家考試制度似乎已不能符合青年學子的需要，而一種國際間認可的、與高中課程相結合的大學入學制度，卻愈來愈受到世界各國高中與大學的重視，這就是國際高中畢業會考文憑（IB）。IB從創設至今已有三十多年的歷史，最初的構想是由一群任教於日內瓦國際學校的教師針對該校學生面臨的升學問題所提出的，但其後擴大成為多國學者專家參與的高中課程與考試制度的研究，目前已有一健全的行政組織，也發展出一套設計精良的課程與考試制度。IB的目的在於打破各國自定課程與考試制度的藩離，並為十六至十八歲的高中學生提供一套均衡的課程，其最大的特為強調內容均衡的課程設計、引導正確教學的評量設計，以及突破國界的課程與文憑。目前全世界已有六百多所中學採用IB課程，也有八百所大學認可IB文憑或學科證書作核准入學的依據。而除了高中課程之外，IB的中小學課程也已陸續地發展出。在台灣雖然沒有任何一所大學認可IB文憑，本土的中學採用IB課程者，但IB的理念與作法對於我國的高中課程與大學入學的改革卻具有相當大的啟示，包括加強高中通識教、落實課程發展的多元參與、改進大學入學制度以引導高中教學正常化，本文最後並建議國內大學考慮認可IB文憑，以促成學生來源多元化與國際化。