教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大學生於新冠肺炎疫情期間所面臨的問題類型與求助意願之研究(2023) 詹曉林; Zhan, Xiao-Lin本研究旨在探討大學生於新冠肺炎疫情期間所面臨的問題類型與求助意願之現況，並分析不同人口統計學變項在問題類型以及求助意願中的差異情形。本研究藉由問卷調查法，對中國大陸的三所院校採方便抽樣，網路問卷填答共294份，得到有效問卷共275份，並從中挑選出8名大學生進行半結構式訪談。本研究結果表明，大學生目前主要遭遇的問題類型為學業問題與就業問題，並且個體在遇到問題時更傾向於求助朋友/同學、父母的非專業求助。本研究發現，在學業問題嚴重程度與就業問題嚴重程度上，沒有聊天對象的大學生顯著高於有聊天對象的大學生。然而，在就業問題嚴重程度上，大二、大三和大四顯著高於大一；理工類專業的大學生顯著高於經管類專業的大學生；母親健在的大學生顯著高於母親不健在的大學生；課餘時間有打工的大學生顯著高於課餘時間沒有打工的大學生。再者，在專業求助意願水平與求助意願總分上，父親不健在的大學生均顯著高於父親健在的大學生。然而，在專業求助意願水平上，大三顯著高於大一；教育類專業的大學生顯著高於經管類專業的大學生；母親健在的大學生顯著高於母親不健在的大學生。此外，研究結果進一步完善了大學生在疫情期間面臨的問題類型與求助意願方面的研究，亦了解個體問題產生的原因、如何處理問題以及求助專業人士評分低的原因，這對於心理諮詢服務的推廣提供了一定的支持。Item 臺灣頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為關係之研究(2023) 孫菁蔓; Sun, Ching-Man迎接斜槓世代來臨，企業的競爭力除了有賴於具備高抗壓性的員工外，在營運上也需要有因應時代變動不斷創新的能力，高等教育既作為人才培育的重要基地，如何培育出能展現創新行為的人才以符應市場，以及如何將創新培育作為一項重要的教育政策，是所有發達國家需要關注的關鍵問題。而能夠實踐創新點子的人通常需要承擔較高的風險性，並且具備較高心理資本以適應環境變遷，就算遇到挫折時，也能保有希望及樂觀的心態，積極面對挑戰。然則，除了強健心理素質外，個體也必須願意追求個人成長與自我實現方才能真正促成創新行為的產生。因此，本研究旨在探討臺灣頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為三者之間的關係，採用問卷調查法，並以五所頂尖大學的學生為研究對象，共回收465份有效問卷，以敘述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關與結構方程模式分析等統計方法進行資料處理與分析。獲致之主要研究結果如下：一、臺灣頂尖大學學生心理資本之整體現況屬中高程度，其中以「希望」層面表現程度最高，以「樂觀」層面表現程度最低。 二、臺灣頂尖大學學生自我實現之整體現況屬中高程度，其中以「開放經驗」層面的表現程度最高，以「自主」層面表現程度最低。 三、臺灣頂尖大學學生創新行為之整體現況屬中高程度，其中以「創新構想執行」層面的表現程度最高，以「創新構想推廣」層面表現程度最低。 四、頂尖大學女性學生之心理資本、自我實現與創新行為明顯低於男性學生。 五、頂尖大學第一類組學生之心理資本、自我實現與創新行為明顯低於第二、三類組學生。 六、頂尖大學大一學生之自我實現明顯低於大四學生。 七、頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為彼此之間呈正向顯著關係，而心理資本會透過自我實現影響其創新行為，自我實現在心理資本與創新行為之關係中扮演部分中介角色。Item 文本連貫效果在大學生閱讀科學文章之角色(2022) 王孜甯; Wang, Tzu-Ning大學是從課室學習邁向獨立自主終身學習的重要過渡階段，倘能在此時期找到有效解讀科學文章訊息的方法，將有助於提升現代公民必備的科學素養。文本連貫性（text cohesion）是影響閱讀理解的重要因素，本研究以文本連貫性對臺灣大學生閱讀科學說明文的理解為研究核心，而臺灣目前並沒有評量大學生說明文閱讀理解能力的測驗，因此本研究之主要目的有二：第一，因著研究需求，發展一套適用於測量大學生說明文閱讀理解能力的測驗；第二，探索文本特徵（即文本連貫性）、讀者特徵（即閱讀理解能力、先備知識）與任務經驗（即閱讀文章加上做測驗為一次任務週期）在科學文章閱讀理解的關係，透過眼動等線上（on-line）歷程資料、測驗等離線（offline）測量資料，以及結合線上與離線的提示回溯放聲思考原案，探討大學生閱讀高低連貫性科學文章時的閱讀理解表現和歷程。研究參與者為120名20—30歲之大學生（含研究生），隨機分派至四種實驗組別，每位參與者皆會閱讀兩篇各約1,500字的地球科學文章，閱讀順序採平衡設計，操弄條件為文本連貫性（高連貫性 vs. 低連貫性）和任務經驗（初次任務 vs. 再次任務）。參與者先進行特徵變項的測量，包括研究者自編《大專生說明文閱讀理解測驗》和《先備知識測驗》，隨後依照分派組別閱讀科學文章，同時錄製其眼動情況，閱讀後實施閱讀表現測驗，包括提示回憶測驗與理解表現測驗。第二次任務的閱讀和測驗結束後再進行提示回溯放聲思考（cued retrospective think-aloud），即播放參與者閱讀時的電腦螢幕畫面與眼動軌跡，請參與者解釋自己是如何進行閱讀的，做為閱讀歷程解釋的輔助。在資料分析的部分，閱讀表現和全文層次、主題層次眼動指標資料採線性混合模型（linear mixed-effects models, LMMs）進行分析。閱讀表現結果發現，在控制文本內容後，文本連貫性對大學生科學文章理解表現的效果會受到任務經驗調節，連貫效果（即高連貫文本比低連貫文本更有利）僅出現於再次任務者的理解表現，而初次任務者則否；另一方面，再次任務者閱讀高連貫文本時比初次任務者有更好的理解表現；從全文層次的眼動資料的確可以發現，再次任務者在高連貫文本的總凝視時間、總凝視次數皆顯著高於初次任務者，顯示有過任務經驗的讀者會調整自己的閱讀方式，投注更多心力在高連貫的新材料上，支持自我調整學習理論（self-regulated learning theory），但任務經驗對於低連貫文本的理解表現和全文層次眼動指標並無影響；至於提示回憶表現則未出現文本連貫性與任務經驗的交互作用。此外，不論在理解表現或提示回憶表現，連貫效果並未受到閱讀能力或先備知識調節，因此能力強化效果假說（ability-as-enhancer hypothesis）或補償假說（compensation hypothesis）並未獲得支持證據；但閱讀能力與先備知識皆產生主要效果，亦即高閱讀能力者與高先備知識者皆有較佳的理解表現和提示回憶表現。眼動資料顯示，閱讀能力越高者解碼科學文章訊息越容易（反映在較低的平均凝視時間），且閱讀能力有可能與主題段落較快的理解整合有關（反映在其中一篇文章的主題層次再次注視時間越少）；而先備知識越高，主題層次每字凝視時間與首次每字注視時間越少，表示處理科學文章訊息需花費的認知資源越少，尤其是初始處理。概念層次眼動指標資料採滯後序列分析（lag sequential analyses, LSA），結果顯示再次任務者閱讀高連貫文本會進行較為密集的概念參照，尤其是在因果集合、比較對照等結構性強的子主題內會有較多的概念間視覺轉移；初次任務者在閱讀低連貫文本時經常做的是跨主題的參照，再次任務者在閱讀低連貫文本反而增加的是局部參照，或許這也部分反映了任務經驗增加沒有帶來低連貫文本閱讀表現進步的原因。閱讀階段層次眼動指標資料使用三次成長模型（cubic growth curve analysis, GCA）進行分析，將凝視時間切割為總閱讀時間的每10%為一個波段，針對材料中各個別頁面形成縱貫資料，結果顯示科學文章第一頁在閱讀初期有較多凝視時間，但趨勢持續下降，隨後凝視又會在第八波段左右再度增加，顯示閱讀中後期讀者會回到首頁重讀，至於其他頁面的凝視時間通常呈現先升後降的趨勢，但依照頁面順序，由升轉降的反曲點位置會有波段遞移的情況，到了閱讀中後期又會緩升，但並非每一頁都出現這種斜率轉正的曲線，顯示到了閱讀中後期通常為選擇性的認知處理，帶有特定的閱讀目的。整體而言，本研究為Kintsch建構—整合模式中的表徵層次提供了實徵證據，以歷程資料和測量資料共同描繪大學生科學文章閱讀理解的樣貌，呈現文本特徵與讀者特徵交互影響的情況，強調理解模型需要考慮文本特徵（即文本連貫性）的潛在複雜性，同時涵蓋一些支持閱讀理解的其他歷程（例如：自我調整），以及通常需要納入的個別差異因子（即閱讀理解能力和先備知識）。最後提出理論與實務上的啟示、限制，以及未來可能的研究方向。Item 情緒調節在大學生的父母依附與獨處之中介效果研究(2023) 吳秉臻; Wu, Ping-Chen本研究主要探討大學生的情緒調節在父母依附關係與獨處經驗中是否有中介 效果，了解不同年級之大學生在父母依附關係、情緒調節與獨處經驗上是否有顯著 差異。本研究以 508 位國內大學生為研究對象，透過網路問卷之形式進行量表填 答，問卷包含「關係結構問卷」、「情緒調節量表」與「獨處經驗量表」及基本資 料。本研究使用描述性統計、皮爾森積差相關以及結構方程模式進行資料分析和統 計考驗。研究結果發現:(1)認知再評估完全中介依附逃避與獨處經驗之正向經 驗;(2)認知再評估完全中介依附逃避與獨處經驗之負向情感;(3)依附焦慮直 接正向影響獨處經驗之負向情感。最後，本研究根據研究結果進行討論，並提出對 未來研究與諮商輔導實務工作建議，以供未來研究者與助人相關工作者參考。Item 大學生親子衝突、關係動盪、衝突因應策略與心理健康之關聯研究(2022) 蔡閔柔; Tsai, Min-Jou本研究旨在了解大學生親子衝突、親子關係動盪、衝突因應策略與心理健康的關係，並檢驗親子關係動盪對親子衝突及心理健康的中介效果，以及衝突因應策略對親子衝突與心裡健康的調節效果。本研究對象為臺灣地區大一到大五的在學大學生，共787人。研究工具包含「親子衝突量表」、「親子關係動盪量表」、「衝突因應策略量表」、「心理困擾量表」及「心盛量表」，並採用描述性統計、Pearson積差相關、多元迴歸分析，以及使用SPSS的外掛軟體PROCESS檢驗中介與調節效果。本研究的主要研究結果呈現如下：一、大學生親子衝突、親子關係動盪及心理困擾呈現顯著正相關；而大學生親子衝突與親子關係動盪則和心盛呈現顯著負相關。二、大學生親子關係動盪對親子衝突及心理困擾具有部分中介效果；而大學生親子關係動盪對親子衝突及心盛具有完全中介效果。三、四種親子衝突因應策略對親子衝突與心理困擾之關係的調節效果皆不顯著；而親子衝突因應策略中的「妥協策略」、「直接衝突策略」與「積極策略」對親子衝突與心盛之關係存在調節效果。本研究依據上述研究結果進行討論，提出具體學術研究與大學生諮商輔導之建議，做為未來相關研究及實務工作參考。Item 勞工階級大學生家庭資源與學校適應經驗之分析－以北部一所頂尖大學為例(2023) 徐嘉璐; Hsu, Chia-Lu在個體處於「半獨立」的大學時期，原生家庭的資源仍在大學生的生活中扮演著高度影響力，影響著學生生活的每一道選擇。不同家庭社會階級所持有的資源自個體大學前的成長歷程即產生差異，勞工階級大學生進入大學後，過去的生命經驗與手中握有的資源持續在大學中的學校適應產生影響，個體在結構與資源的拉扯下，進而影響了所採取的因應策略。本研究為質性研究，邀請四位就讀頂尖大學的勞工階級大學生進行深度訪談，分享親身經歷的生命故事，帶領我們瞭解其成長歷程中家庭中的各項資本如何作用於當前的大學學校適應，面對適應問題採取的因應策略又是哪些類型。透過資料整理與分析，歸納出以下結論：壹、勞工階級大學生家庭資源的匱乏對其教育歷程造成主要限制，卻也激發潛在的推力貳、勞工階級大學生在頂尖大學中的適應問題主要為經濟不利所衍生，但伴隨社會期望而來的心理壓力亦有重要影響參、勞工階級大學生的學校適應採多重因應策略，在生活、學習與生涯面向以積極性因應為主，社交面向以消極性因應為主肆、勞工階級大學生的學校適應受所處社會脈絡影響，但學校文化和文憑主義進一步突顯適應問題的嚴重性伍、勞工階級大學生能敏銳覺察結構限制且具備高度自我效能感，使其在結構限制下仍擁有主動選擇的能力Item 臺北市大學生志願服務參與動機與自我效能關係之研究(2023) 林欣薇; Lin, Xin-Wei本研究旨在探討臺北市大學生志願服務參與動機與自我效能之關係，採用問卷調查法，以瞭解臺北市大學生個人背景變項及志願服務參與動機與自我效能之差異情形。研究對象為110學年度就讀臺北市公立、私立大學中參與服務性社團的大學生，有效問卷共396份。透過IBM SPSS Statistics 23.0 for Windows統計軟體，進行問卷信、效度分析、描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計方式所得資料。本研究結果歸納如下：一、臺北市參與服務性社團之大學生在志願服務參與動機及各面向呈現正向發展。 二、臺北市參與服務性社團之大學生在自我效能及各面向呈現正向發展。 三、臺北市參與服務性社團之大學生志願服務參與動機會因學校性質、打工狀況、參與社團狀況的不同而有顯著差異。 四、臺北市參與服務性社團之大學生自我效能會因打工狀況、參與社團狀況的不同而有顯著差異。 五、臺北市參與服務性社團之大學生志願服務參與動機與自我效能呈現顯著正相關。 根據研究結果，研究者對學校單位、大學生以及後續的研究者提出具體建議。Item 大學生之校園參與經驗、原創畢業歌曲閱聽經驗與學校認同感之研究(2022) 王建傑; Wang, Chien-Chieh本研究旨在探討大學生之校園參與經驗、原創畢業歌曲閱聽經驗與學校認同感，並提出未來在進行原創畢業歌曲創作及宣傳推廣方案的建議，提供學校師生參考。研究方法以質性為主，量化為輔。質性研究運用半結構式訪談法，透過與校園參與經驗、原創畢業歌曲閱聽經驗與學校認同感有關之研究內容設計問題，編制訪談大綱，研究參與者透過立意取樣以及滾雪球抽樣方法，邀請13位來自國立臺灣師範大學以及銘傳大學109學年度應屆畢業生（2021年6月畢業）進行訪談。量化研究運用問卷調查法，針對質性訪談發現的共同脈絡，以學生發展理論、閱聽相關理論等為基礎編制問卷。個人背景變項包括生理性別、學校、校區、以及校園參與經驗（包含學校環境、師生互動、同儕關係）；原創畢業歌曲閱聽經驗包括閱聽認知與閱聽行為；學校認同感包括認同觀念、認同行為等面向。本研究結果發現： 一、質性訪談中研究參與者的生理性別對閱聽經驗以及學校認同感無差異，惟量化調查發現男性閱聽行為高於女性。 二、不同學校對於原創畢業歌曲閱聽經驗有差異，而在歌詞感受性與校園經驗連結亦有不同想法，此外對於校園認同感亦有差異。 三、由於原創畢業歌曲歌詞涵蓋不同校區校園經驗，故不同校區未必影響閱聽經驗，惟量化調查發現國立臺灣師範大學不同校區的閱聽經驗有差異。學校認同感則因不同校風、學習環境及學習資源挹注讓學生感受不同，導致兩校大學生有不同反應。 四、校園環境形塑學校文化及特色，並且影響學生校園參與經驗。校園環境投入程度高的大學生，其原創畢業歌曲閱聽經驗以及校園認同感，皆顯著高於投入程度低的大學生。 五、師生互動模式影響大學生的校園參與經驗，師生互動投入程度高的大學生，其原創畢業歌曲閱聽經驗以及校園認同感，皆顯著高於投入程度低的大學生。 六、同儕關係互動情況影響大學生的校園參與經驗，師生互動投入程度高的大學生，其原創畢業歌曲閱聽經驗以及校園認同感，皆顯著高於投入程度低的大學生。 七、質性訪談發現一首好的原創畢業歌曲能夠增進大學生對學校的認同感，惟量化調查發現部分變項僅達到低度正相關。 基於上述發現，本研究建議學生事務人員，可透過原創畢業歌曲多元形式促進畢業生的情感連結與校園歸屬感，鼓勵並提供大學生製作原創畢業歌曲的行政支援與經驗協助。此外，重視大學生校園參與經驗，有助於增強對學校的認同感，並改善不同校區大學生的校園參與經驗，增加凝聚力。亦建議大學生創作原創畢業歌曲需結合學校當前的特色與校園文化氛圍，並積極投入校園參與經驗，增進校園環境對學習發展的影響。Item 大學生課外學習經驗與就業力之關係研究-以中部地區私立技專校院為例(2022) 詹雯雅; Chan, Wen-Ya本研究旨在探討中部地區私立技專校院大學生課外學習經驗與就業力間之關係，研究對象為110學年度中部地區私立技專校院的日間部四技在學學生，透過「大學生課外學習經驗與就業力關係調查問卷」以了解大學生課外學習經驗及就業力情形。其中包括個人因素：性別、年級、社團參與經歷、工讀經驗、家庭社經地位、入學方式；課外學習經驗包含：社團參與、學校活動方案、校務參與、師生互動、學生自治；就業力包含：態度責任、開創發展、組織適應、人際領導、情緒穩定。另外統計方法包括描述性統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及多元迴歸分析法等，研究結果歸納如下：一、不同性別大學生在課外學習經驗中，除了社團參與外，其他學校活動方案、校務參與、師生互動、學生自治以及整體課外學習經驗經統計檢定有達顯著水準。二、不同社團經歷大學生在整體課外學習經驗中，在課外學習經驗及其所有面向皆有顯著差異，且有社團經歷高於沒有社團經歷之大學生。三、不同入學方式大學生在課外學習經驗中，在校務參與、學生自治面向經由統計檢定有達顯著水準，不同入學方式在課外學習經驗中「校務參與」、「學生自治」等面向，經事後比較有顯著差異，在校務參與面向登記分發、推薦甄試平均得分高於其他，另學生自治推薦甄試平均得分則高於其他。四、不同社團經歷大學生在就業力各面向及整體就業力均有顯著差異。五、本研究整體課外學習經驗（社團參與、學校活動方案、校務參與、師生互動、學生自治）與就業力均有顯著中度相關。六、多元迴歸分析結果發現，大學生課外學習經驗對於就業力各因素（態度責任、開創發展、組織適應、人際領導、情緒穩定）解釋力為31.9%至46.1%。大學生課外學習經驗對就業力的整體解釋力為49.1%，其中社團參與、學校活動方案及師生互動三項具有顯著正向關係。本研究依據研究結果，對於學校單位、學務人員及後續研究提出建議。關鍵詞：大學生、就業力、課外學習經驗Item 大學生社團經驗學習與生涯自我效能關係之研究(2022) 宋亞杰; Song, Ya-Chieh本研究旨在探討大學生社團經驗學習與生涯自我效能之關係，採用問卷調查法，以「大學生社團經驗學習與生涯自我效能問卷」作為研究工具，以瞭解大學生個人背景變項及社團經驗學習與生涯自我效能之差異情況。研究對象為110學年度北部私立大學之大學生，有效問卷共412人。透過IBM SPSS Statistics 23.0 for Windows統計軟體，進行問卷信、效度分析、描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、及皮爾森積差相關等統計方式所得資料。 本研究結果歸納如下：一、大學生在社團經驗學習及各面向呈現正向發展。二、大學生在生涯自我效能及各面向呈現正向發展。三、具不同個人背景變項之大學生在社團經驗學習的差異情況：（一） 高年級學生社團經驗學習顯著優於低年級學生。（二） 社團參與時間較長、參與平均時數較多、有社團幹部經驗、擔任越高社團職位之學生皆顯著優於社團參與時間較短、參與平均時數較少、沒有社團幹部經驗、未擔任越高社團職位之學生。四、具不同個人背景變項之大學生在生涯自我效能的差異情況：（一） 男學生之生涯自我效能信心程度顯著優於女學生。（二） 有社團幹部經驗、擔任越高社團職位之學生生涯自我效能信心程度皆顯著優於沒有社團幹部經驗、未擔任越高社團職位之學生。五、大學生社團經驗學習與生涯自我效能呈現顯著正相關。