教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.幽默創造

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    新編幽默理解與幽默創造測驗的發展研究暨其相關因素之探討
    (2004) 吳靜宜; CHING YI WU
    過去國內外所編製的幽默感測驗多為自陳式測驗，而在幽默感的研究對象又多以成人為主，針對中小學生使用之客觀能力幽默感測驗並不多見，因此本研究主要目的有三，第一在發展適合國中、小學生適合使用之「新編幽默理解與幽默創造測驗」，並設計一套半結構式客觀之評分標準，選取北、中、南部共2443名國中、小學生建立此份測驗及信效度、常模，藉此評量國中小學生幽默理解與幽默創造的能力；第二在探討「新編幽默理解與幽默創造測驗」與自陳式之「多成份幽默感量表」的相關及二份測驗在幽默人際評量中「同儕互評」上相關差異程度之比較；第三在探討「幽默理解、幽默創造」與年齡、性別、智力、創造力、學業成就之間的關係。 研究結果發現有六，第一、「新編幽默理解與幽默創造測驗」與自陳式之「多成份幽默感量表」間雖有相關，但相關並不高，這顯示此二份測量幽默感的測驗，雖有關聯但其中仍是有所區別的；第二、「新編幽默理解與幽默創造測驗」在幽默理解的部份與同儕互評的相關，高於自陳式之「多成份幽默感量表」與同儕互評間的相關，這顯示「新編幽默理解與幽默創造測驗」在幽默理解的部份較「多成份幽默感量表」更能測量出受試者之真實能力；第三、女性在幽默理解與幽默創造上得分皆顯著高於男性；第四、高、中智力組在幽默理解與幽默創造上得分皆顯著高於低智力組，這顯示幽默理解與幽默創造是需要一定程度的認知能力才能發揮作用；第五、高創造力組在幽默理解與幽默創造上得分並未顯著高於低創造力組，是否因幽默創造之創造力與一般創造力並不完全相同，此原因尚待未來作進一步研究；第六、高、中學業成就學生在幽默理解與幽默創造上得分皆顯著高於低學業成就組。 透過「新編幽默理解與幽默創造測驗」的建立，能更進一步了解國中、小學生幽默理解與幽默創造之真實能力與其幽默感發展的情形，而此份測驗在教育上的貢獻，將幫助國中小老師，針對學生的幽默理解與幽默創造能力，在教學中融入適合他們的幽默刺激材料，以增進學生的學習動機，更可提供教師在幽默融入課程時，於設計幽默材料的內容難易上做參考。
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    幼兒創造想像作業的發展與其相關因素探討
    (2008) 張素紋; CHANG, SU-WEN
    由於政府致力於將台灣改造成新的“R.O.C.”，即“Republic of Creativity”（ 創造力國度），創造力的研究近年受到重視，但創造力、幽默創造、性別、轉換變通力與創造想像的關係至今仍無法釐清，當「行動與動作創造思考測驗」可測量幼兒的創造力，但卻沒有任何工具可用來了解幼兒的創造想像，因此，本研究欲發展「怪物創造想像作業」來確認幼兒的創造想像。以101位大班５歲以上幼兒為研究對象，藉由分析個別幼兒所畫的正常怪物、好笑怪物與人形，並且透過個別訪談幼兒來確認正常怪物與好笑怪物的每一部位；接著，正常怪物與好笑的怪物被分析為四種怪物類型，包含：加減怪物、變位怪物、混種怪物、合體怪物與四個複雜等級；然後，讓所有幼兒個別通過「行動與動作創造思考測驗」測得流暢性、獨創性與想像性分數；最後，運用卡方考驗、百分比同質性考驗、單因子獨立樣本變異數分析的統計方法求得怪物創造想像作業與創造力、性別、轉換變通力與創造想像的關係。研究結果如下： 一、研究者發展的「怪物創造想像作業」，發現幼兒善於運用增量、添加物、不可見、減量、缺乏、誇大、扭曲、胖圓、尖刺、捲爆炸、幾何、不對稱、位移、結合動物、結合植物、結合物品、動態、禁忌等十八種技巧並歸納出加減怪物、變位怪物、混種怪物、合體怪物四種怪物類型與怪物類型內的四個複雜等級。 二、幼兒在正常怪物與好笑怪物創造想像作業的怪物類型與複雜等級有顯著差異。 三、不同性別的幼兒在正常怪物及好笑怪物創造想像作業中產出的怪物類型無顯著差異，但是在第三等級的複雜等級有差異 四、在正常怪物創造想像作業中，產出不同複雜等級的幼兒，於「行動和動作創造思考測驗(TCAM)」想像性分數有顯著差異。 五、在正常怪物及好笑怪物創造想像作業中產出怪物類型轉換變通程度高的幼兒，於「行動和動作創造思考測驗(TCAM)」想像性分數有顯著差異。 最後，研究者依據研究結果，針對對教育實務與未來研究提供建議，俾供參考。
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    幽默創造訓練之課程設計暨實徵效果評估
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2003-04-??) 邱發忠; 陳學志; 卓淑玲; FA-CHUNG CHOU and HSUEH-CHIN CHEN; SHU-LING CHO