教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    心理位移日記書寫詞語結構與內涵之話語分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 李非; 金樹人; Fei Li; Shuh-Ren Jin
    本文旨在應用話語分析方法分析心理位移日記書寫之詞語結構與內涵。研究資料來源於六位華人大學生(包括研究生)為期四周的二十七篇心理位移日記書寫。研究結果如下:(1)心理位移日記書寫通過位格轉換,彙整出十種不同話語模式,同一位格中之話語模式可交互組合。這十種話語模式具有普同性,係心理位移日記書寫的常規話語模式。其中,「我」位格以自我披露話語模式為主,「你」位格以安慰話語模式為主,「他」位格以審核話語模式為主,「再回到我」位格以策略話語模式和安慰話語模式為主;(2)本研究中,心理位移日記書寫產生六十九種社會角色(包括當事人自己扮演的角色以及當事人內在對話的角色),「我」位格社會角色種類比「你」「他」及「再回到我」都多,但總體出現次數要少;(3)心理位移日記書寫中包含二十種通用情景。(4)心理位移日記書寫情緒詞和具有正負情感偏向的非情緒詞句的分佈特點,表現在正向情緒詞和正偏向語句的數量較初始狀態增加,負向情緒詞和負偏向語句的數量較初始狀態減少。
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    心理位移日記書寫詞語結構與內涵之話語分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 李非; 金樹人; Fei Li; Shuh-Ren Jin
    本文旨在應用話語分析方法分析心理位移日記書寫之詞語結構與內涵。研究資料來源於六位華人大學生(包括研究生)為期四周的二十七篇心理位移日記書寫。研究結果如下:(1)心理位移日記書寫通過位格轉換,彙整出十種不同話語模式,同一位格中之話語模式可交互組合。這十種話語模式具有普同性,係心理位移日記書寫的常規話語模式。其中,「我」位格以自我披露話語模式為主,「你」位格以安慰話語模式為主,「他」位格以審核話語模式為主,「再回到我」位格以策略話語模式和安慰話語模式為主;(2)本研究中,心理位移日記書寫產生六十九種社會角色(包括當事人自己扮演的角色以及當事人內在對話的角色),「我」位格社會角色種類比「你」「他」及「再回到我」都多,但總體出現次數要少;(3)心理位移日記書寫中包含二十種通用情景。(4)心理位移日記書寫情緒詞和具有正負情感偏向的非情緒詞句的分佈特點,表現在正向情緒詞和正偏向語句的數量較初始狀態增加,負向情緒詞和負偏向語句的數量較初始狀態減少。
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    從情緒平和與止觀探討心理位移日記書寫方法的療癒機制
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-03-??) 張仁和; 黃金蘭; 林以正; Jen-Ho Chang; Chin-Lan Huang; Yi-Cheng Lin
    以往心理位移書寫的研究主要聚焦於療癒效果跟位格特性的檢驗,探討其療癒效果機制的實徵研究仍付之闕如。本研究回顧相關文獻,並從情緒平和與心理學中的止觀概念切入探討其心理機制。本研究招募65名受試者,進行兩週共四次的心理位移書寫。結果顯示心理位移書寫能促進個體的情緒平和,並增加止觀程度,與心理適應指標的提升。多元迴歸分析也發現,藉由心理位移書寫所提升的止觀改變量,能有效預測個體心理適應指標的改變量。此結果支持心理位移藉由止觀的提升,促進心理適應的主張。文末針對心理位移書寫與止觀進行理論延伸與應用的討論。