教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    課程與權力運作:以高中歷史科課程綱要修訂為例
    (2005) 林青萸; Lin, Ching-Yu
    中文摘要 本研究之目的在於探究權力與知識相關論述,了解知識選擇與權力運作的關係,及其產生的導因、方式與結果。接著,分析高中歷史科課程綱要修訂所隱藏的權力運作,以了解台灣歷史教育發展的困境與出路。最後,綜合理論與高中歷史科課程綱要修訂研究,分析權力運作對課程知識選擇的影響,歸納研究發現作成結論,並提出個人反省。 為達上述之研究目的,本研究兼採以下四種研究方法:1、理論探究:探討當代與課程知識選擇相關的權力運作論述,對課程、知識與權力三者之間的關係進一步解析。2、文件分析:主要應用在對高中歷史科課程綱要修定的相關文件上;針對相關政策文件、會議記錄、檔案資料、研究報告與報紙新聞以及評論等文件進行分析、整理。3、訪談:蒐集高中歷史科課程綱要修定之兩次小組成員與與一般學者專家對於修定變革與爭議的想法。4、觀察:蒐集公聽會現場資料,用以輔助文件分析之不足。 由高中歷史科課程綱要修訂之事件可以發現,課程的確為權力運作產物,且權力運作涉及意識形態與價值觀;學校課程所傳遞的知識涉及不同利益團體之間的價值衝突與權力競逐,且為彼此交相競爭及妥協所產生的結果。爭議焦點著重在政治意識形態對課程的影響,且權力運作以政治性權力與知識性權力為主。政治性權力主要競逐的就是政治意識形態的主導權與文化的詮釋權,藉以獲得社會大眾普遍認同;運作方式主要透過小組外部的政治人物、媒體、社會大種與壓力團體,以及滲入小組內部的行政權力。知識性權力來自於有專業歷史學知識背景的學者、學界力量,以及具有教學專業知識與經驗的高中教師,透過專業知識,提供課程綱要小組不同的想法,藉以產生影響。研究發現,基於政治意識形態出發的政治性權力運作影響,凌駕於知識性權力運作。   最後提出建議如下:1. 課程政策之決定過程應發展更加完備的機制;2. 歷史教育發展應朝向培養學生歷史思維能力的養成;3. 歷史教育改革須朝向專業化發展。
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    P. Freire的批判教學論對於教師實踐教育改革的啟示
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-09-??) 李奉儒
    今日臺灣教育改革風潮如火如荼地推動,但也激起各種批判與反省的聲音。有鑑於此,本文採取哲學思考的方法,分析Freire批判教學論的主張,並探究其對基層教師面對與實踐教育改革的可能啟示。本文首先探究Freire的主要教育議題,包括:1.恢復人性的實踐;2.批判意識的覺醒;3.解放教育的實踐;4.教育即是政治的行動;5.教師作為文化工作者;以及6.對話教育與提問教學。本文其次根據Freire批判教學論的反思,檢視臺灣目前的教育改革風潮,提出五個啟示作為教師面對教育改革可以作為的理念與原則,包括:1.實踐人性化的教學論;2.發展批判的解放教師;3.運用提問與對話的教學;4.揭露教育改革的神話;以及5.教師成為教育改革的推手。
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    P. Freire的批判教學論對於教師實踐教育改革的啟示
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-09-??) 李奉儒
    今日臺灣教育改革風潮如火如荼地推動,但也激起各種批判與反省的聲音。有鑑於此,本文採取哲學思考的方法,分析Freire批判教學論的主張,並探究其對基層教師面對與實踐教育改革的可能啟示。本文首先探究Freire的主要教育議題,包括:1.恢復人性的實踐;2.批判意識的覺醒;3.解放教育的實踐;4.教育即是政治的行動;5.教師作為文化工作者;以及6.對話教育與提問教學。本文其次根據Freire批判教學論的反思,檢視臺灣目前的教育改革風潮,提出五個啟示作為教師面對教育改革可以作為的理念與原則,包括:1.實踐人性化的教學論;2.發展批判的解放教師;3.運用提問與對話的教學;4.揭露教育改革的神話;以及5.教師成為教育改革的推手。