教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Subject: search.filters.subject.教學型態

Search Results

Now showing 1 - 4 of 4
  • No Thumbnail Available
    Item
    圖書資訊領域教師使用社群媒體進行教學之研究
    (2015) 謝玖娗; Chia Chiew Thing
    本研究旨探討我國圖書資訊領域教師使用社群媒體融入教學之應用情況，包含：使用數位學習平台之使用情況、社群媒體之教學應用模式、使用社群媒體對教與學之影響、使用社群媒體之問題及所需支援。依據以上研究目的，本研究主要利用半結構式訪談法，訪談11位國內使用社群媒體融入教學之圖書資訊領域教師。 教師使用數位學習平台之情況可分為：（1）使用數位學習平台和社群媒體、（2）沒有使用數位學習平台，卻有使用社群媒體、（3）使用數位學習平台，卻沒有使用社群媒體。研究結果顯示，教師廣泛應用各類型之社群媒體工具於教學上。以Youtube、Google Docs以及Facebook是使用最多的社群媒體工具。教師使用社群媒體進行教學包括：學生使用部落格撰寫、分享上課心得；使用Wikis作為共筆的軟體、創建內容、瀏覽文章以及推薦學習資源；Youtube作為影片分享的工具與錄製教材；Facebook是人際互動的平台與創建粉絲頁、分享文章；Google Docs則是檔案分享的軟體；Line則是作為通訊的軟體；Skype則是作為一個錄製訪談的軟體；Dropbox和Google Drive進行合作編輯、討論、儲存文件以及分享課程檔案。 使用社群媒體改變傳統面對面的教學模式、改變師生溝通互動的方式、教材型態的改變以及對學生學習的影響。教師面臨之問題包括對社群媒體實體操作熟悉度與檢視教室之設備技術問題、著作與智慧財產權問題、科技工具之適宜性與預期性、科技焦慮、學生學習與使用態度、教師教學與使用態度以及花費時間準備數位及紙本教材、篩選、檢視和更新教材內容。教師所需之支援主要為教學講習以及人力支援，人力支援主要協助進行編排上課時間表和整理教材、排解系統和技術問題、負責監控線上的互動、登記和批改作業、協助授課。
  • No Thumbnail Available
    Item
    大學成人學生與傳統學生教學型態偏好之比較研究
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1995-05-??) 黃明娟
  • No Thumbnail Available
    Item
    大臺北區成人職業進修班教師教學型態及其相關因素之研究
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-??) 張菀珍
    本研究是以大臺北區成人職業進修班教師為研究對象，進行教學型態及其相關因素之研究。旨在探討成人職業進修教育教師的教學型態趨向，及影響其教學型態形成之相關因素，提供大臺北區成人職業進修教育機構的師資聘用和培訓，以及協助教師瞭解自身角色與態度，做為改進教學之參考。研究的進行，首先自有關文獻及相關研究的探討著手，分析教學型態的意義、分類與內涵，探究影響教學型態之相關因素和理論，並進一步就教學型態之相關研究進行探討與瞭解，以作為本研究的理論基礎。其次，對教學型態的相關量表進行探討，一方面參考國外學者的研究工具，針對國情發展出「教學型態問卷」；一方面探討相關理論、文獻，發展出「成人學習知識問卷」與「教師角色知覺問卷」，作為本研究問卷之工具。研究對象以 21 所包括臺北市成人職業進修班、北區職訓中心和財團法人等辦理成人職業進修教育單位之成人教育教師為主， 採問卷調查方式進行，共得有效樣本 241 份，將調查所得資料以次數分配、百分比、重複量數單因子變異數分析、費雪爾式 LSD 法事後考驗， 皮爾森積差相關、點二系列相關、多元逐步迴歸分析、區別分析、徑路分析等統計、分析和討論之後，得到下列結論：一、大臺北區成人職業進修班教師教學型態以「折衷型」取向者最多。二、大臺北區成人職業進修班教師在教學型態七個層面中，以「評估學生需求」較不受重視。三、大臺北區成人職業進修班教師對「成人學習原理」、「成人教學原理」和「兒童與成人教學之差異」的相關知識頗為不足。四、大臺北區成人職業進修班教師對「學習者中心概念」和「對成人學習者的感受性」兩層面的角色知覺程度，仍待加強。五、「教師角色知覺」是影響成人職業進修班教師教學型態的最重要因素。六、「任教年資」係影響成人職業進修班教師教學型態的重要因素之一。七、對大臺北區成人職業進修班教師教學型態的影響因素，包括「性別」、「年齡」、「最高學歷」、「任教科目」、「任教年資」、「有無一般教育任教經驗」、「成人學習知識」、「成人教育教師角色知覺」等。根據上述研究結果，本研究提出幾點建議以供參考：一、對成人職業進修教育教師之建議（一）瞭解自己的教學型態偏好，並發展「學生中心」教學型態。（二）重視「評估學生需求」，作為「學生中心」型態教學之基礎。（三）加強對「學習者中心概念」和「成人學習者的感受性」兩層面的角色知覺。（四）充實「成人學習原理」、「成人教學原理」和「兒童與成人教學之差異」的相關知識，以促進「學生中心」教學型態的形成。二、對辦理大臺北區成人職業進修教育機構之建議（一）鼓勵成人教育教師發展與採用「學生中心」的合作教學型態。（二）提供成人教育教師成人教育專業訓練。（三）建立成人教育教師網路資源工作站，並開設「成人教學論壇」。（四）委託各大學之成人教育研究所或成人教育中心設立成人職業進修教育培訓中心，專門負責師資培訓規劃、教學研究與評鑑事宜。
  • No Thumbnail Available
    Item
    臺灣地區長青學苑教師教學型態與學員學習滿意度之研究
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1993-06-??) 吳婉如