教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.教學設計

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    數位學習互動模式對學習者資訊技能學習成效與態度之影響
    (2007) 余志鴻; Chih-Hung Yu
    本研究旨在探討數位學習之互動模式、概念地圖使用、及自我效能對於學習者在資訊技能學習之成效與態度的影響。研究對象為修習國內一資訊技能教育機構所開設數位學習課程之264名學習者。互動模式依據數位教材之學習導引、教學呈現、及練習等三個面向之互動程度分為高互動模式及低互動模式二組進行實驗教學。實驗數據之分析則針對互動模式、概念地圖使用、及自我效能對於學習者在資訊技能學習之成效與態度的影響進行探討。 研究結果發現：(1)低互動模式與概念地圖的使用能促進學習者的學習投入程度；(2)高互動模式之設計能有效提昇學習者之資訊技能學習成效；(3)高、低互動模式的學習者都對於數位學習抱持正向的接受度及滿意度；而且，(4)自我效能或先備知識越高的學習者，對數位學習的態度也越正向。
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    華語為第二語言之國小寫作教學行動研究 — 以電郵爲例
    (2014) 陳丹淇; TAN DANQI
    在第一語言為英語，第二語言為華語的新加坡，與其他重視華語教學的國家一樣，面臨著一項相當艱巨的考驗。學習華語為第二語言的新加坡學生認爲學習華語無趣且困難，導致華語教師面對高度的教學挑戰。因此，身為一名華語教學者，研究者將研究的主題聚焦在華語的電郵寫作教學設計上，其研究目的有三：一為瞭解學生對所體驗的華語電郵寫作教學設計方案的態度和看法；二為瞭解並分析華語電郵寫作教學設計方案對學生學習成效之影響；三為檢討並發展適合國小四年級學生的華語電郵寫作之教學設計方案。 本研究採行動研究法，研究對象乃是研究者任教之新加坡國小四年級學生。研究過程中透過學生訪談、教學錄影觀察、問卷調查、學生成績、學生作品、文件分析等，以質性爲主，量化爲輔的方式蒐集相關資料，進行資料分析與歸納。 其研究結論如下： 一、大致上，學生對電郵寫作教學設計内容與方式持正面的學習態度，尤其是在所選擇的教學題材、教學媒體以及教學策略上。 二、電郵寫作教學設計對學生的學習成效具有正向影響，尤其學生的電郵考試成績明顯提升。同時，學生也掌握了電郵寫作的基本格式，學會以中文書寫及運用電腦發送電郵。另外，其設計的電郵寫作内容也提供了學生深化學習的機會。 三、教師乃是發展電郵寫作教學設計方案的關鍵要素，教師必須藉由師生訪談、教學觀察及不斷地省思，建立具目標性與個人特色的寫作教學設計。 根據研究結果與發現，研究者從教學設計以及教師角色二個面向，對於華語執教者提出相關啓示與建議，並對未來研究提供具體建議之參考，期待其研究發現能嘉惠相關人員提供理論及實務上的幫助。
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    數位化教學設計的新展望---以行動學習為例
    (2006-08-25) 宋曜廷; 張國恩
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    批判教學設計與教育革新---探討教師學習、思考與創造的教學歷程
    (行政院國家科學委員會, 2001-01-01) 李明芬
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    建構批判取向的教學設計理論
    (行政院國家科學委員會, 1998-07-31) 李明芬
    本研究所介紹的「批判取向的教學設計理論」為研究者針對人們的心靈需求、及社會快速發展下影響生活、學習與溝通品質的關鍵能力(如批判、反省與創造能力等高層思考力)的培養,所建構的一個鉅觀的、整合性的、批判取向的教學與學習設計(以下簡稱教學設計,實則包涵學習的設計)理論架構。 研究者嘗試建構批判取向的教學設計理論架構主要是希望從教學設計理論的「建構歷程」,根本釐清過去乃至目前為人所應用的種種教學設計理論,其發展與建構過程所根據的理念、知識基礎、乃至學術的盲點,其積極目的在擺脫傳統教學設計理論建構的化約策略,脫離以教學方法為主軸的思考,因為此理論將不以傳統的教材設計或活動設計為單一、僅有的設計目標,其所設計的重點也將不局限於教學方法的選擇與應用,而是從生活、學習與溝通三方面共通之人際互動、環境資源、環境空間與多元情境等層面去思考及探索批判取向的教學設計理論所應有的內涵。本研究的理論建構方法主要參考Snelbecker(1974)所提出的一般理論建構法的原則與當代德國哲學大師Habermas(1972)之知識建構論對理論與實踐的探討,及其所發展出來有關理論建構的論述。 在建構批判的教學與學習歷程,研究者除了釐清內在(Inward)與外在(Outward)批判歷程的不同及相關性,也根據學習、教學與設計的批判省思,描繪批判學習與教學設計的透視(Crystalization)、延展(Extension)、轉化(Transformation)與開創(Exploration)四個互動的關鍵歷程,這樣的歷程主要是開展設計參與者的學習、對話、思考的省覺空間,從對教學方法的關注延伸至教學內在、外在的障礙與機會的探索,這樣的設計取向是不離充滿不確定、變化、複雜的真實世界,也是培養設計者或設計團隊在面對種種情境時能有批判的思考及應變能力,同時強調設計團隊彼此的支援與協同機制的建立,而不只是應用設計的知識和工具而已。 整體而言,批判教學設計理論乃是一鉅觀的設計理論,而非微觀的教學設計理論,如情境學習或建構學習等以單一學習理論為思考的設計理論,研究者希望將設計的動態性、複雜性、不確定性藉由批判設計的歷程,開拓設計參與者的省思空間。在提出此理論架構後,研究者將在未來的研究中將進一步發展此鉅觀設計理論的應用策略,以期實際提供教育與訓練具體的思考及實踐。