教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
5 results
Search Results
Item 學校課程發展委員會對教師彰權益能提升之研究(2006) 陳君武; CHEN CHUN WU學校課程發展委員會對教師彰權益能提升之研究 摘要 本研究旨在探究學校課程發展委員會的課程運作機制的建立，對於提昇教師權能感可行的策略及其困境，藉以改進或整備學校課程發展的運作機制，進而促使學校本位的課程發展。本研究採取質性個案研究法，所運用的資料搜集技術包括訪談、觀察，及文件分析，探究個案學校課程發展委員會的運作與教師權能感之關係。依據研究目的，茲將本研究發現分述如下： 壹、大大國中課程發展委員會與教師權能感的發展 大大國中課發會的組織發展可分成醞釀階段、發展階段以及沉澱階段等三個階段。因為個案學校有參加教育部第一年新課程試辦所累積的課程經驗，經量化統計資料得知教師權能感知覺程度上表現不錯，其課發會組織已具雛形。唯研究亦發現，其課發會的運作及教師權能感發展與學校領導者的態度有一定的關係，晚近因為課程領導者角色弱化影響，學校行政組織支援課程發展的實質運作呈現鬆散。 貳、學校課程發展委員會對教師彰權益能提升的影響 大大國中課發會透過擴大教師參與學校課程發展、學校課發會權力運作產生課程決定權重新分配的契機、授能過程中重建教師自我信心與價值、提供促進同僚關係的平台，啟發知識喜悅肯定自我能力、擁有機會與權力促進教學專業的提昇、建立專業進修的機制，提供專業成長機會、啟動教學評鑑，引發教學反省、提供專業對話平台，對學校目前問題產生擁有感，激發自主力量、資訊透明創造專業自主等具體策略或功能來提升教師權能感；但是對於提升教師專業影響力與地位的功能持保留態度。 參、學校課程發展委員會對於提升教師權能感的限制與成因 學校課發會對於提升教師權能感的限制有三：非教師自願性的活動、合作成為強迫性義務、以執行目的為取向；究其成因有七：課發會委員的代表性及專業性不足、課發會的定位不明確、教師調動頻繁，面臨課程運作的課程發展經驗銜接問題、政策不明確及配套措施不足、教師文化呈現保守主義特性、課程領導者角色的弱化、社會環境脈絡與學校結構性的影響。Item 臺北縣國民中學教師彰權益能與學校效能關係之研究(2005) 曾富明摘 要 本研究主要目的在於瞭解臺北縣國民中學教師彰權益能與學校效能的現況，並探討在不同的背景因素下，教師彰權益與學校效能的表現情形，以及分析教師彰權益能與學校效能之間的關係。本研究主要是透過量化問卷調查，並輔以質性訪談的補充，進行教師彰權益能與學校效能的瞭解與分析，並將研究範圍放在臺北縣國民中學場域。 在問卷調查方面，以臺北縣立國民中學為母群體，進行分層隨機抽樣，共抽取50所學校1110位成員，回收934份，有效樣本918份。問卷所得資料以描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸等統計方法進行分析。在訪談方面，依調查結果總平均數得分較高者，選取兩所臺北縣的國民中學，以半結構式的訪談大綱，針對七位學校人員進行訪談。茲將本研究發現與建議分述如下： 一、研究發現： （一）臺北縣國民中學教師彰權益能及學校效能之知覺屬於中至中 上。 （二）臺北縣國民中學教師對彰權益能之知覺因性別、年齡、服務年 資、現任職務、最高學歷、學校地區之不同而有顯著差異；但 不因學校規模、以及學校歷史而有顯著差異。 （三）臺北縣國民中學教師對於學校效能之知覺因性別、年齡、現任 職務、最高學歷等之不同而有顯著差異；但不因服務年資、學 校地區、學校規模、以及學校歷史而有顯著差異。 （四）臺北縣國民中學教師彰權益能與學校效能呈現正相關。 （五）臺北縣國民中學教師彰權益能對學校效能具有預測作用。 根據上述研究發現，本研究提出以下建議供作參考： 一、對主管教育行政機關的建議： （一）合理調整學校規模 （二）補助學校本位進修經費 （三）開辦研究所的進修管道 （四）協助解決教師子女托育問題 （五）減輕行政人員工作負擔 二、對國民中學的建議： （一）鼓勵教師參與校務決策，增進教師的認同感 （二）建立彈性運作的小型團隊，加強溝通與支援系統 （三）建立適當的輪調制度，鼓勵教師歷練行政工作 （四）重視學校本位進修，建立同儕分享及師徒式專業成長模式 （五）善用家長與社區資源，鼓勵家長參與校務 （六）鼓勵教師進修更高的學位，提昇學校研究風氣 三、對國民中學教師的建議： （一）扮演一個教育改革者 （二）建立教師教學檔案 （三）開放心胸與同儕分享教學及學習經驗 （四）進修更高的學位以提昇自我效能 關鍵字：教師彰權益能、學校效能Item 教師彰權益能的概念與實施策略(國立台灣師範大學教育學系, 2000-01-??) 王麗雲; 潘慧玲本文旨在針對最近學校革新運動中一項重要的核心概念—「教師彰權益能」（teacher empowerment）進行分析，以了解這項概念的具體意涵與實施策略，並探討這項概念是否可於我國落實。近年來，不論是學校革新、師資培育、學校組織或是教育領導研究，都強調教師彰權益能的重要性。本文之第一部分先歸納澄清教師彰權益能的意涵；第二部分則利用文獻分析整理出具體的實施策略；接著歸納教師彰權益能過程中可能碰到的阻力與追求教師彰權益能時必須注意的地方，以免產生負作用，反而有害國內的教育進步；最後則指出未來可進一步研究的相關課題。Item 教師彰權益能概念與實施策略研究(國立臺灣師範大學教育學系, 2000-01-01) 王麗雲; 潘慧玲本文旨在針對最近學校革新運動中一項重要的核心概念—「教師彰權益能」（teacher empowerment）進行分析，以了解這項概念的具體意涵與實施策略，並探討這項概念是否可於我國落實。近年來，不論是學校革新、師資培育、學校組織或是教育領導研究，都強調教師彰權益能的重要性。本文之第一部分先歸納澄清教師彰權益能的意涵；第二部分則利用文獻分析整理出具體的實施策略；接著歸納教師彰權益能過程中可能碰到的阻力與追求教師彰權益能時必須注意的地方，以免產生負作用，反而有害國內的教育進步；最後則指出未來可進一步研究的相關課題。Item 教師彰權益能的概念與實施策略(國立台灣師範大學教育學系, 2000-01-??) 王麗雲; 潘慧玲本文旨在針對最近學校革新運動中一項重要的核心概念—「教師彰權益能」（teacher empowerment）進行分析，以了解這項概念的具體意涵與實施策略，並探討這項概念是否可於我國落實。近年來，不論是學校革新、師資培育、學校組織或是教育領導研究，都強調教師彰權益能的重要性。本文之第一部分先歸納澄清教師彰權益能的意涵；第二部分則利用文獻分析整理出具體的實施策略；接著歸納教師彰權益能過程中可能碰到的阻力與追求教師彰權益能時必須注意的地方，以免產生負作用，反而有害國內的教育進步；最後則指出未來可進一步研究的相關課題。