教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    老師,今天你又生氣了嗎?——「心理位移」運用於教師情緒調節之研究
    (2022) 顧談; Gu, Tan
    本研究旨在運用「心理位移」書寫生氣情緒事件,探討教師在不同位格的認知 轉變歷程及情緒調節效果,希望藉此呈現不同位格的整體轉變趨勢。本研究採用內 容分析法及焦點團體訪談,以五位教齡低於十年的在職教師為研究對象,進行為期 三週的心理位移日記書寫,經分析後所獲初步結論如下:一、心理位移書寫前教師情緒現狀及因應策略教師生氣情緒主要對象為學生,安適幸福感呈中低程度且有情緒支持需求;因 應策略以「情緒焦點」因應為主。二、心理位移書寫中的認知轉變歷程(一)參與者個人轉變歷程 參與者呈現出不同的轉變歷程,主要表現在不同位格所採取的主要因應方式 不同;而安適幸福感量表結果顯示:參與者書寫後的安適程度有不同程度的提升。 (二)整體認知轉變歷程 從「我」位格至「他」位格,各位格主要因應方式如下: 1.「我」位格:以「情緒焦點」因應為主,主要是「情緒表達」。 2.「你」位格:「情緒焦點」及「問題焦點」因應不分上下,多採用「認知重構」、「情緒表達」。 3.「他」位格:「情緒焦點」及「問題焦點」共同因應,較多採用「認知重構」、「尋求支持」。 4.「再回到我」:以「問題焦點」因應為主,「認知重構」、「問題解決」較多採用。 心理位移書寫對教師的影響主要表現在反思與接納、自我覺察、理解他人及採用問題焦點因應等。 根據上述研究結果,研究者亦提出相關建議,供教育相關單位,作為提供教師情緒支持及未來研究之參考。
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    教學投入、教學承諾與教師情緒的關聯研究:自我慈悲的干擾型中介分析
    (2019) 郭靖涵; Guo, Jing-Han
    本研究旨在瞭解教學投入、教學承諾與自我慈悲對教師情緒的影響,並探討自我慈悲對教學承諾與教師情緒之調節效果。調查對象為臺灣北中南部,公立國民中學415位教師(男生111人,女生304人)。研究工具包括自編「教學投入量表」、自編「教學承諾量表」、修編「自我慈悲量表」與自編「教師情緒量表」。所得的資料以描述性統計、變異數分析、皮爾森積差相關,以及多元迴歸分析進行統計考驗。 主要研究結果如下: 一、兼職行政教師正向情緒程度較高,而性別及年資無顯著差異;女性教師負向情緒程度較高,而年資與職務無顯著差異。 二、男性、兼職行政教師在趨向承諾知覺較高;導師在迴避承諾知覺較高;整體教學承諾、趨向承諾及迴避承諾不因年資而有顯著差異。 三、不同年資教師在整體教學投入、認知投入及行為投入有顯著差異,而性別及職務無顯著差異。 四、不同性別、年資及職務教師在整體自我慈悲、自我友善及自我寬恕無顯著差異。 五、整體教學投入、認知投入及行為投入與趨向承諾呈正相關;與正向情緒及負向情緒呈正相關;與自我慈悲、自我友善及自我寬恕呈正相關;與迴避承諾則無顯著差異。 六、趨向承諾與正向情緒、自我慈悲及自我友善呈正相關;迴避承諾與負向情緒呈正相關,與自我慈悲及自我寬恕及呈負相關。 七、教學投入對趨向承諾、正向情緒及負向情緒有顯著正向預測效果,而無法預測迴避承諾。 八、趨向承諾對正向情緒有顯著正向預測效果,而迴避承諾對負向情緒有些微正向預測效果。 九、自我慈悲總分及自我友善對趨向承諾與教師正向情緒具有調節效果,自我慈悲及自我友善程度愈高,趨向承諾與教師正向情緒的關聯程度愈高。 依據本研究發現結果,提出各項建議,供教育實務相關單位與未來研究參考。
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    探究師生互動關係中的教師情緒
    (2017) 蘇文雄; Su, Wen-Hsiung
    情緒的議題一向被視為與個人的心理、大腦活動有關,因此一位有效能的教師往往被認為須有良好的自我的情緒管理。然而近二十多年來,諸如Zembylas、Hargreaves等學者認為:教學不單是一種認知活動,強調教學情緒也是一種社會文化面向的問題;情緒絕不僅是個人的內在事務,情緒也是社會互動的產物,是社會建構而成。因此本研究想探討教師情緒產生的緣由及脈絡,進而瞭解教師情緒產生背後的社會意義,以作為教師情緒理解與反思自我情緒表達之參考。 本研究透過Hochschild的情緒勞動與Hargreaves的情緒地理理論,由社會文化層面來探討教師情緒,並採質性研究,參酌「深度的現象學訪談」的精神,透過深度訪談2位國中女老師,以蒐集研究參與者內在獨特的經驗及感受。所得研究結論為:知識面上師生易因道德地理而疏離;在規範面上教師應以寬容諒解拉近師生間的政治距離;制度面上學校應避免過多活動造成師生負擔;心理面上師生宜多拉近彼此的社會文化距離。最後基於研究發現及結論,提出建議。
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    「和顏悅色」與「忍氣吞聲」的背後
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-06-??) 江文慈; WEN-TZU CHIANG
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    「和顏悅色」與「忍氣吞聲」的背後
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-06-??) 江文慈; WEN-TZU CHIANG
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    「和顏悅色」與「忍氣吞聲」的背後
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-06-??) 江文慈; WEN-TZU CHIANG