教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 網際網路空間之權力圖像探究——以國立臺灣師範大學Moodle數位學習平台及其運用為例(2012) 張雅淨; Ya-Ching Chang本論文以批判性思考之質疑、反省、解放與重建之思考方式，並透過文獻分析及半結構深度訪談法的研究方法，探討國立臺灣師範大學Moodle數位學習平台之權力認知及運作圖像，希望藉此確立一個較具有公平性之數位學習平台運作模式應謹守之權力因素，以確保數位化教學之成效，並提供國內推廣數位學習平台之參考。本論文研究結論主要有三項： 一、解構Moodle數位學習平台產生之不平等權力關係，發現權力關係之產生是因為師生權限分配不等及平台介面設計，前者強化教師專業自主權與弱化學生學習自主權，造成教學過程異化及教學宰制之不平等關係；後者透過空間規訓力量、時間規訓力量及監控力量，造成教學宰制之不平等關係。 二、提出權力平衡之Moodle數位學習平台之樣貌：發現一個權力均衡之Moodle數位學習平台之要件，至少包括：師生有對等之資訊及完整之使用權限認知、教師具有批判意識及專業素養及平台能夠彰顯學習自主性及教學自主性。 三、基於批判性思考之精神及權力是一直透過不斷的實踐的概念，提出數位學習平台權力解構與建構，乃一持續發展之歷程與結果。 最後，本論文依據研究發現與結論，從平台設計者、教師及學生三個面向，就國立臺灣師範大學發展Moodle數位學習平台及政府部門發展數位學習提出若干建議，並對國內外未來可從事之後續研究提出建議。Item 北區四縣市國中特教教師應用數位學習平臺進修之意見與現況調查研究(2009) 邱仕偉本研究在探討國中特教教師應用數位學習平台進修之意見與現況，並根據研究結果提出結論，以供教育行政相關單位推動之參考。 透過問卷調查法，以台灣地區北區四縣市的國中特教教師為研究調查對象，研究的母群體有968人，正式問卷共發出420份問卷，回收314份有效問卷，以此為本研究的有效樣本。 歸納本研究結果，主要有以下結論與發現： 一、國中特教教師的不同背景變項，並非影響教師應用數位學習平臺意見之重 大因素。 二、學校行政單位多數是被動配合推行，教師的學習地點有38.9％。 在服務的學校機關，顯示教師會利用課餘時間在辦公室利用數位學習平台 進行學習。 三、國中特教教師大部分以「阿寶的天空」、「學習加油站」、「思摩特」為 學習網站，是目前使用率超過四成以上的數位學習平台。 四、國中特教教師具有自我學習特性，進修學習內容以教學知能為主，增進教 學新知。 五、教師會自主選擇自身學習時間、學習特性及學習習慣，選擇有興趣的課程 學習，具有自我導向的學習傾向。Item 國中數學科翻轉教學實施歷程之研究(2018) 江佳宣; Chiang, Chia-Hsuan中文摘要 近年來翻轉教學雖被廣泛推廣，但對第一次嘗試的資深教師來說，仍然是全新的挑戰。本研究旨在探討數學科翻轉教學的實施歷程，翻轉教學對學生數學學習成就、學習態度及學習感受的影響，以及家長對翻轉教學的感受，同時也探究實施翻轉教學的困境與解決之道。本研究採個案研究法，研究對象為國中二年級43位學生，共進行三週的翻轉教學活動。教學設計為課前運用數位學習平台，讓學生觀看教學影片自學；課堂中進行合作學習，並以線上診斷性評量，了解學生之學習起點；測驗後立即澄清、修正學生錯誤觀念；然後教師協助學生投入學習更深奧的內容，最後再次以線上形成性評量，確認學生學習成效。資料蒐集方式包括課堂錄影、問卷調查、文件分析以及個別訪談，藉由學習成就、學習態度量表、學習感受問卷等量化資料，以及觀察記錄、教學日誌、學生訪談、學生及家長問卷等質性資料，以探索研究問題。研究結果呈現實施翻轉教學的歷程中，教師需活用數位學習平台，來協助翻轉教學活動，同時須適時引導學生轉換學習活動，因此也促進教師教學專業能力的提升；翻轉教學對學生的數學學習成就有顯著影響；對學生的數學學習態度未達顯著的影響，但有正向提升；學生對翻轉教學的感受良好，支持教師繼續實施翻轉教學；以及家長對翻轉教學大多持正面看法與支持態度；並對翻轉教學的困境提出解決之道。根據研究結果，作者提出建議，以供教師於執行翻轉教學時的參考。 關鍵字:翻轉教學、學習成就、學習態度、學習感受、數位學習、數位學習平台Item 從使用者獲取與分享行為探究Moodle數位學習平台之資訊架構特質：以師大Moodle典範課程為例(2013) 龐宇珺; Yu-Chun Pang資訊架構能成功提升網站的優使性（usability），也已在網站設計的領域中使用多年，並但是在數位學習平台課程的設計上，卻鮮少被提及。若是能將資訊架構應用在數位學習平台課程的設計，將會對於使用者在數位學習平台中進行獲取與分享資訊有相當大的助益。本研究之目的是希望透過瞭解Moodle典範課程的平台設計具備那些資訊架構特質，Moodle典範課程的平台設計資訊架構如何支援教師與學生的獲取與分享行為，以探索能否使用使用資訊架構的概念來看Moodle平台課程的設計，並提出以下四個研究問題：（一）Moodle平台之典範與優質課程有哪些資訊架構特質；（二）Moodle平台使用者之資訊獲取與分享行為為何；（三）使用者對於Moodle平台資訊架構之經驗與感受為何（四）使用者資訊獲取與分享行為與Moodle平台課程設計之資訊架構的關係為何。 本研究為質量混和研究，使用內容分析法、訪談法、問卷調查法，並進行立意取樣，選取國立台灣師範大學99學年度第一學期與第二學期之「Moodle數位學習平台典範課程」之典範及優質課程中之六門課程及其使用者（教師、學生）作為研究對象。內容分析法是透過擷取典範與優質課程之Moodle平台課程資料，進行課程之資訊架構分析，並進行比較；訪談法是透過訪談大綱，訪問六名典範暨優質課程教師，以瞭解教師使用數位學習平台的背景、教師如何設計數位學習平台課程、如何使用平台獲取以及分享資訊，以及教師使用Moodle平台的經驗與感受；問卷調查法則是使用本研究設計之調查問卷，瞭解學生之個人背景、先備經驗，並詢問學生如何使用數位學習平台課程、如何使用平台獲取以及分享資訊，以及學生使用平台的經驗與感受。 本研究之研究結果，發現典範與優質課程課程之資訊架構，皆具有以知識結構與課程進度呈現之組織系統，並有標明各項主題之標示系統，然而導覽系統則不明顯；且教師之教學設計和學生之感受影響Moodle平台使用者之資訊獲取與分享行為；而Moodle平台使用者認為課程平台內容設計越簡單明瞭越能滿足其需求；若依授課進度編排主題格式、使用開新視窗開啟外部資源、建立標示之命名規則，有助於使用者進行獲取與分享；而Moodle平台功能尚未被典範課程完全應用。本研究之結果可應用於數位學習平台課程的規劃設計，以提升獲取與分享數位學習平台課程資訊的方便性，並可提供Moodle平台課程培訓手冊以及推廣建置Moodle平台課程之參考。