教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.新生定向輔導

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    新冠疫情下東吳大學新生定向輔導服務方案對參與者課外學習核心能力影響之行動研究
    (2022) 曾國強; Tseng, Kuo-Chiang
    本研究旨在探討東吳大學學生服務員參與新生定向輔導服務方案前後，其課外學習核心能力變化情形，以110學年度新生定向輔導系列活動（以下簡稱第1哩活動）74位服務員為研究對象，施以量化統計分析與質性訪談歸納方式，運用的調查工具為「高等教育課外學習核心能力量表」及研究者設計的「訪談大綱」，依據得到的結果提出結論與建議。有關新生定向輔導研究近來已經有較多的相關研究論文呈現，故本研究以之前較少被提及的服務員做為研究對象。而研究者透過本研究希望藉由前後的問卷施測與服務員的質性訪談，達到：一、瞭解第1哩活動服務方案參與者其課外學習核心能力之增值情形。二、探討東吳大學實施第1哩活動其服務方案的成效。三、探討新冠疫情下實體與線上兩種模式之比較分析。同時，期待本研究所得之結論與建議能提供其他大學校院規劃新生定向輔導服務方案參考。針對110學年度參與第1哩活動服務員所做的量化統計與質性訪談後，得到結果如下：發現服務員在五項課外學習核心能力的前測及後測，平均得分分別為4.33分及4.38分（五分量表），瞭解在經過服務方案階段後，平均得分進步0.05分，其中以「團隊合作能力」表現情形最佳、「問題解決能力」則前後測平均值進步最多；而每項課外學習核心能力的平均差值均為正值，也顯現服務方案實對服務員課外學習核心能力達到增值的正面影響；另由訪談服務員實際參與經驗分享得知，對第1哩活動絕大多數的線上服務方案都持以肯定的態度，認為對其課外學習核心能力的提升是有幫助的，也驗證線上服務方案的有效性。本研究進一步歸納的結論與建議如下：一、各項核心能力前後測平均差值皆為正值，表示參與相關服務方案後，服務員課外學習核心能力項目都有達到增值成效；二、從規劃理念與服務員訪談、統計結果交叉印證服務方案成效顯著；三、第1哩活動服務方案較適合以實體模式舉辦；四、第1哩活動確實對大一新鮮人銜接學習助益良多。研究者確信學校如能將新生定向輔導做好、做到位，則對後續學生輔導業務的推展會順遂許多。已經舉辦經年的東吳大學新生第1哩活動，110學年度遇到新冠肺炎疫情的干擾，促成第一次以線上模式舉辦，對承辦單位、服務員都是新的嚐試，相關的籌辦經驗，相信對學生服務員也是難得的學習與成長機會。
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    技職校院新生入學期望與校園經驗之研究-以北區一所技術學院為例
    (2008) 周素足; Su-Tsu Chou
    中文摘要 本研究旨在探討技職校院新生入學期望與校園經驗，研究問題包括：一、新生剛入學在學術投入、人際投入、校園活動融入、校園支持環境與學校認同的入學期望為何？二、不同學制、戶籍地、入學志願、入學方式、父母教育程度、父母職業、校內工讀期望、校外打工期望的新生在學術投入、人際投入、校園活動融入、校園支持環境與學校認同的入學期望之差異為何？三、實施新生定向輔導方案後，新生之學術投入、人際投入、校園活動融入、校園支持環境與學校認同的校園經驗為何？四、不同學制、戶籍地、入學志願、入學方式、父母教育程度、父母職業、校內工讀經驗、校外打工經驗、新生定向方案參與度，在學術投入、人際投入、校園活動融入、校園支持環境與學校認同的校園經驗之差異為何？五、新生定向輔導方案實施之建議為何？ 本研究採用量性與質性研究法，量性研究採「技職校院新生期望量表」及「技職校院新生校園經驗量表」進行施測，以北部某技術學院之五專護理科、四技護理系、及二技護理系新生為研究對象，共計發出問卷1066份，回收1040份，有效問卷924份，問卷回收率86.68％。並進行焦點團體訪談、及個別訪談，以深入探討新生期望與新生定向方案後之校園經驗。 研究結果如下： 一、入學期望方面 （一）二技、四技或五專新生，均以校園支持環境的期望程度最高，校園活動融入的期望最低。 （二）四技生的入學期望皆高於五專、二技生，期望校內外工讀的新生的校園活動融入期望較高。 （三）入學條件中，申請入學新生、非校友新生、前三志願入學新生的學校認同期望較高。 （四）新生的父母親方面，母親為國中教育程度、父親職業為無技術人員的新生，學術投入期望較高；父親職業為無技術人員、母親職業為無技術人員的新生，學校認同期望較高。 二、校園經驗方面 （一）二技、四技或五專新生，校園活動融入的經驗均為最少。 （二）二技新生的學術投入經驗較四技、五專新生高，校園活動融入經驗、校園支持環境經驗與學校認同經驗皆較四技、五專新生低。 （三）戶籍在台灣南區新生的學術投入經驗較高；北區新生的學校認同經驗較高；母親國中教育程度新生的校園活動融入經驗較高；前三志願入學新生的學術投入經驗、人際投入經驗、校園活動融入經驗、學校認同經驗皆較高。 （四）參與校內工讀經驗新生的學術投入經驗、人際投入經驗較高；參與校外打工經驗新生的校園活動融入經驗較高；新生定向方案參與度極高的新生，各項校園經驗皆最高。 研究結果提供學校相關單位人員重視不同學制新生期望的了解，擬定切合新生所需之新生定向輔導方案，以協助新生能獲得更多面向的校園經驗，以協助對新階段校園生活的適應、學習與發展。 關鍵字：技職校院、新生、新生定向輔導、期望、校園經驗、學術投入、人際投入、校園活動融入、校園支持環境、學校認同