教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 多點觸控支援合作設計式學習活動之模式建置(2013) 林家平本研究的目的是為「多點觸控支援合作設計式學習（multi-touch enhanced collaborative design based learning, M-T CDBL）」建立一實施模式，使教學者與學習者能依循此模式進行M-T CDBL活動。本研究共邀請到八位具備資訊科技融入教學、合作學習研究、與現場教學等經驗的教育工作者參與研究，透過凱利方格法分析參與者對於M-T CDBL活動流程的組成構件之共識，藉以得出M-T CDBL模式，並進一步將模式導入系統中。本研究所建立的M-T CDBL模式共包含九個階段，分別為操作練習、澄清問題、蒐集資料、發展想法、建構作品、檢討反思、發表作品、再次修正、以及教師總結，而每個階段皆有一至三個組成構件，共20個組成構件。本研究建議模式的使用者依據設計任務的難度、活動時間的規劃、學習者的程度等考量，選擇欲採用的組成構件，此外，本研究也根據研究結果提供一精簡模式，該精簡模式包含本研究建議模式使用者應執行的五個階段，分別為澄清問題、蒐集資料、建構作品、檢討反思、以及發表作品，每個階段有一至兩個建議採用的組成構件，共7個組成構件。Item 社區工安環保教育推動模式之研究-以中國石油公司桃園煉油廠為例(2006) 徐世宗; SHIH-TSUNG HSU摘要 本研究旨在探討桃園煉油廠社區工安環保教育何種推動模式可得到社區居民支持，以促進有效的溝通，而提昇社區居民對桃園煉油廠的瞭解與認同，同時亦探討桃園煉油廠社區工安環保教育何種推動模式較適合協助營造安全環保社區，以盡社會責任及增進社區關係。研究目的為了解社區居民對桃園煉油廠社區工安環保教育推動模式支持度之情形、優缺點之意見、優先順序之情形，再針對前述研究目的，提出對桃園煉油廠社區工安環保教育推動的建議。 研究方法採用問卷調查法，以了解社區居民對桃園煉油廠社區工安環保教育推動模式之支持度、優缺點、優先次序。研究對象包括社區居民、社區意見領袖、社區團體幹部、學校人員、社教機構人員、政府機關人員、環保團體幹部、桃園煉油廠具有社區居民身份之員工等。由於社區居民眾多，研究採立意抽樣方式進行，透過社區發展協會、學校、桃園煉油廠員工等發給研究對象問卷。 研究結論如下： 一、社區工安環保教育推動模式以「桃廠主辦模式」為主。 二、「桃廠主辦模式」優點為「可主導社區有關桃廠工安環保教育之推動」。「社區主辦模式」優點為「由社區主辦，較熟悉社區，推動社區工安環保教育較易」。「社區委員會」統辦模式優點為「可整合及擴大社區資源，有助於推動社區工安環保教育」。 三、社區工安環保教育推動模式之優先順序，如與社區事務有關者以「社區主辦模式」為第一優先，如與需資源、資訊有關者以「桃廠主辦模式」為第一優先。 四、不同背景變項社區居民對不同推動模式之支持度、優缺點、優先順序大多無顯著差異，惟有一些不同背景變項社區居民對不同推動模式之支持度、優缺點、優先順序有顯著差異。 五、部份社區居民對桃廠主辦模式、社區主辦模式、「社區委員會」統辦模式有其他意見如優缺點或其他模式等可作為參考。 具體建議如下： 一、桃園煉油廠未來應多主辦社區工安環保教育；高階管理階層要重視社區工安環保教育；應擴大桃廠安環志工，協助推動社區工安環保教育。 二、如與社區事務有關者，桃園煉油廠可以「社區主辦模式」請社區機構（包括鄉市公所、村里辦公處、學校、社區發展協會、社會教育機構等）協助推動社區工安環保教育，而桃園煉油廠應利用本身擁有較多資源、資訊，進行需資源、資訊方面之社區工安環保教育。 三、桃園煉油廠主辦社區工安環保教育時需針對不同年齡、性別、服務單位之社區居民之需求，提出不同因應作法。 四、桃園煉油廠宜參考部份社區居民對桃廠推動社區工安環保教育模式之意見改進，使推動社區工安環保教育更有成效。 五、社區機構主辦社區工安環保教育時，請多了解社區居民之需求並應針對不同性別、教育程度之社區居民之需求，提出不同因應作法，另請進行過程中評鑑及參與社區居民之滿意度評鑑等。 六、社區委員會統辦社區工安環保教育時，請多對社區居民宣導並對不同職業、教育程度、職位之社區居民之認同，提出不同因應作法。 七、請社區居民多協助推動社區工安環保教育並多參加社區工安環保教育活動。 八、請未來研究者可再提出更多模式進行研究，亦可對部份社區居民提出之其他模式加以研究，另更普遍調查社區居民的意見並對社區意見領袖等，再作深入訪談，使研究更能深入。Item 我國公立大學策略性人力資源管理模式之建構(2010) 林政逸; Lin,Jeng-Yi本研究目的在探討公立大學教師的策略性人力資源管理理論內涵與重點，瞭解公立大學教師的策略性人力資源管理的實施現況、困境與解決策略，同時建構一套我國公立大學教師的策略性人力資源管理模式。 為達成研究目的，本研究首先探究公立大學教師的策略性人力資源管理理論四項核心實務：教師聘任、教師待遇、教師專業發展、教師評鑑之內涵與重點，以形成本研究模式之初步概念建構。其次，透過訪談法訪談9位專家學者以了解公立大學教師的策略性人力資源管理實施現況、困境與解決策略，並蒐集學者專家對本研究模式之意見，形成研究模式之第二次建構；並由13位專家學者組成德懷術諮詢小組，進行兩回合的德懷術問卷調查，蒐集專家學者對公立大學教師的策略性人力資源管理模式之意見，進行模式之第三次建構，最後確立模式內容。 根據文獻探討、訪談以及德懷術問卷調查結果，本研究獲致以下結論： 一、公立大學教師的策略性人力資源管理活動以教師聘任、教師待遇、教師專業發展、教師評鑑為主要核心實務。 二、影響公立大學實施教師的策略性人力資源管理主要因素有：教育部的政策、學校內外部因素、經費、管理制度、人力資源的配置，以及會計與人事法規。 三、實施大學教師的策略性人力資源管理有利條件有：時機與外在的環境因素、學校內部的有利條件、公立大學工作與福利的保障比較高。 四、實施公立大學教師的策略性人力資源管理，公立大學校長應訂定明確的學校發展願景與目標，進行人力資源規劃、執行與評鑑活動；人事部門應從支援性的行政幕僚轉變為協助大學競爭與發展的策略夥伴；教育部扮演「賦權」與讓大學擔負起「課責」兩種角色。 五、我國公立大學教師的策略性人力資源管理模式內涵 公立大學應先針對學校的內、外在環境，進行PEST分析、SWOT分析以及國內外教育政策與學術發展趨勢分析；其次，根據大學宗旨、個別學校願景，以及內、外在環境分析的結果，發展學校目標與進行自我定位；並據此擬訂出公立大學的發展策略；接著，實施公立大學教師之策略性人力資源管理核心實務活動，並強調整合與調適；最後，產生策略性人力資源管理效能，並產生回饋訊息到公立大學發展目標、策略與核心實務活動。在進行這五項活動內涵時，必須不斷進行評鑑，以產生回饋訊息進行修正，形成持續改進的動態模式。 最後，本研究分別就高等教育主管機關、公立大學及後續學術研究提出建議，供作未來推行公立大學教師的策略性人力資源管理及進一步研究之參考。Item 全球在地化教育行政決策模式建構之研究(2009) 劉約蘭受到全球化趨勢與相伴而起之在地化思潮的刺激，全球在地化理念應運而生，逐漸於各領域受到重視，並直接或間接地滲透到教育行政決策歷程與實務場域中。因此，由實然面理解全球在地化的影響路徑與程度，並就應然面建構理想的全球在地化教育行政決策模式，作為規劃、執行及評鑑全球在地化教育行政決策整體歷程與綜效的參據，對教育行政決策者與實務工作者均應具有必要性與價值性。 本研究旨在研析全球在地化的理論基礎，據以建構全球在地化教育行政決策模式，探討其運作理念與策略，並研提具體建議，俾供進行全球在地化教育行政決策之參考。 為達成研究目的，本研究採取文獻探討、訪談法與德懷術問卷調查法，首先透過文獻探討，釐清全球化、在地化、全球在地化三者之概念內涵與關係，並探究全球在地化教育行政決策之核心價值、歷程、要素、實務運作與相關研究成果。接著於訪談過程中，蒐集彙整12位教育學者與教育行政或學校行政人員對全球在地化相關概念之認知，及其對全球在地化理念運用於教育行政決策之觀察省思與建議意見，據以檢核確認全球在地化教育行政決策模式雛型草案之適切性。最後運用德懷術問卷調查法，由23位德懷術專家經三回合之評定，檢視全球在地化教育行政決策模式雛型之構面、要素、內涵、釋義及其歷程、運作之規劃是否周延，並考量整體模式雛型之適切性，始建構完成全球在地化教育行政決策模式及其運作原則。 經歸納文獻探討、訪談及德懷術問卷調查之主要研究發現，獲致本研究之結論如下： 一、全球化與在地化呈現相互影響與相輔辯證的關係。 二、全球在地化是全球化與在地化融合辯證的體現。 三、全球在地化與在地全球化具有雙向對流的創生循環效果。 四、全球在地化理念正逐漸滲透進入教育行政決策實務場域。 五、全球在地化教育行政決策模式是建構涵蓋思維、運作、影響因素三構面的持續革新動態模式。 六、全球在地化教育行政決策模式之運作應掌握六項基本理念。 七、全球在地化教育行政決策模式具解釋力與參照性。 本研究並依研究結論，對教育行政機關、學校及後續研究方向提出相關建議供作參考。 一、對教育行政機關之建議 （一）採納全球在地化教育行政決策模式作為決策參據。 （二）確立掌握全球在地化核心價值。 （三）通盤規劃，整合資源，分工協作，因地制宜。 （四）發展全球與在地之連結機制，強化資訊蒐集、研究與對話的能力。 （五）監督政策效果，彈性運作，求取平衡。 （六）提升教育行政決策者的思維與領導能力。 二、對學校之建議 （一）加強對全球在地化理念之理解與交流，納入教師專業知能範疇。 （二）廣納全球素材，涵育學生具備世界公民之素養與全球相容之能力。 （三）運用在地資源，強化學生具有人文關懷之情操與發揚主體特色之能力。 （四）設計全球與在地價值兼顧課題，引導學生學習參與論述之意願與知能。Item 領導理論與團體領導的整合模式(天馬文化事業有限公司, 1988-05-01) 林振春Item 國小教師以CREATER模式推動資訊素養創新課程之歷程(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2009-04-??) 謝佩紋; 林菁; Pei-Wen Hsieh; Lin Ching Chen本研究旨在探究國小教師推動資訊素養創新課程的歷程，並以CREATER革新模式的七個階段為架構，深入瞭解教師作為創新推動者在每個階段的經歷及結果， 以提供有意推動資訊素養理念或其它創新的教育工作者參考。本研究採個案研究，以南部一所國小為研究個案，研究時間歷時一年半，透過觀察、訪談、文件分析等 方法進行資料的蒐集。研究結果發現，國小教師推動資訊素養課程的歷程大致與CREATER模式的七個階段相符，但「關心」、「連結」與「檢視」階段並無明 顯次序，教師以組織內成員的角色推動創新，能有效地將創新理念化為行動，但行動能否持續及發揮效果，還有賴團隊組成的完整性、教師的持續更新力及組織內掌 握實權者的支持與參與。Item 噪音強度、刺激模式和保持時距對短期記憶及心跳速率之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1979-06-??) 林清山; 陳李綢; CHEN-SHAN LIN and LI-CHOU CHENItem 多重智力理論模式的驗證與應用(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1991-06-??) 陳李綢; 林清山; Li-chou Chen and Chen-shan Lin