教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.社交地位

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    台北市高中職視障學生社交地位之研究
    (2012) 林祐鳳; Lin, Yu-Feng
    本研究旨在探討高中職視覺障礙學生之人際適應情形，並瞭解其影響因素。本研究對象由以就讀台北市公私立高中職之一二年級視覺障礙學生19人，另外於視障學生班級中選出同性別之配對學生19人。研究者使用涂春仁所發展之社交測量軟體編製「社交計量問卷」和自編之「人際知能問卷」。所得資料經整理後，以平均數、標準差及百分比進行統計分析。主要結果如下： 一、在不同提名條件之下，視覺障礙學生之社交地位有些許差異，在校外教學提名下約有七成左右是在「被拒絕」與「被忽視」，「普通」佔兩成左右；在分組學習提名下約有八成九是在「被拒絕」與「被忽視」，「普通」和「受爭議」約佔一成。 二、視覺障礙學生在「校外教學」及「分組學習」的提名條件下，被拒絕理由分類主要多集中負向人際特質及負向自我相關，會因提名條件不同而略有增減。在總提名次數上，視覺障礙學生在「校外教學」及「分組學習」的提名條件下較無明顯差距。 三、視覺障礙學生在「校外教學」及「分組學習」的提名條件下，受歡迎理由分類主要為正向人際特質及正向自我相關，未因提名條件不同而有不同。在總提名次數上，視覺障礙學生在「校外教學」及「分組學習」的提名條件下差異不大。 四、在「校外教學」提名條件下視覺障礙學生負向理由前三高人次為：孤僻、不合群、自以為是。正向理由前三高人次為：為人著想、幽默風趣、善解人意。 五、在「分組學習」提名條件下，視障組負向理由前三高人次為：孤僻、不負責任、自以為是。正向理由前三高人次為：幽默風趣與善解人意、為人著想、遵守規範和願意傾聽。 六、視障學生在人際關係之人際覺察與對照組學生沒有太大差異。兩提名條件之自評與同儕提名其一致性約三成至四成左右。 最後依研究結果，對於視覺障礙學生之研究與輔導實務提出幾點建議。
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    國小學童的性別及社交地位與歸因方式、人際信念、表情辨識能力以及友誼品質之關係
    (2006) 李雅婷; Ya-Ting Li
    本研究旨在探討國小四年級學童中，不同性別及不同社交地位者，其在人際事件上的歸因方式、人際信念、表情辨識能力以及友誼品質上的差異情形，並進一步了解學童的歸因方式、人際信念、表情辨識能力以及友誼品質是否能區別其社交地位。本研究以台北市幸安國民小學四年級學童為研究對象，共計316人（男生151人、女生165人），使用的研究工具包括「國小學童社交測量」、「國小學童人際歸因量表」、「國小學童人際信念量表」以及「國小學童友誼品質量表」；其中有135人（男生68人、女生67人）繼續參與「表情辨識實驗」。研究所得資料以雙因子（單變量）變異數分析、雙因子多變量變異數分析、單因子（單變量）變異數分析以及區別分析等統計方法處理。研究結果發現：（一）不同性別的學童在歸因方式上具有顯著差異；（二）不同性別的學童在人際信念上不具有顯著差異；（三）不同性別的學童在表情辨識能力上具有顯著差異；（四）不同性別的學童在友誼品質上具有顯著差異；（五）不同社交地位的學童在歸因方式上具有顯著差異；（六）不同社交地位的學童在人際信念上不具有顯著差異；（七）不同社交地位的學童在表情辨識能力上具有顯著差異；（八）不同社交地位的學童在友誼品質上具有顯著差異；（九）歸因方式、人際信念、表情辨識能力以及友誼品質可有效區別出國小學童的四種社交地位，達到預測效果。最後，研究者依據研究結果對教育及未來研究提出具體建議。
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    北部某國小高年級不同性別學童嘲笑風格、創造傾向與社交地位之關係研究
    (2012) 沈佳翰; JIA HAN SHEN
    本研究旨在探究北部某國小高年級學童嘲笑風格、創造傾向與社交地位之關係及性別差異，以北部某國小五、六年級學童為研究對象，共計318人，使用的研究工具為「嘲笑風格量表」、「威廉斯創造性傾向量表」及「社交測量問卷」，施測後所得資料以描述統計、t檢定、多變量變異數分析、相關分析、多元迴歸分析等統計方法加以分析。研究結果如下： 一、國小高年級學童嘲笑風格之「喜被笑」能正向預測社會喜好，創造傾向之「想像力」，則負向預測社會喜好；而「喜被笑」和「喜笑人」均正向預測社會影響。 二、國小高年級學童之嘲笑風格、創造傾向和社交地位皆具有性別差異，男生在「喜被笑」與「喜笑人」嘲笑風格與社會影響顯著高於女；女生在「怕被笑」嘲笑風格以及創造傾向高於男生。 三、國小高年級學童之嘲笑風格、創造傾向對社會喜好的迴歸預測效果具性別差異，男生「喜被笑」嘲笑風格正向預測社會喜好，「想像力」創造傾向負向預測社會喜好，但女生則均未顯著。 本研究最後並根據研究結論提出若干建議，以供教育實務應用與未來研究之參考。
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    教師喜愛學生程度與學生社交地位、成就動機及內外控信念之關係
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1980-06-??) 陳李綢; LI-CHOU CHEN
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    我國國中學生社交地位的預測
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1985-06-??) 張文哲; WEN-JER CHANG
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    親和傾向與社交地位的關係
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1980-06-??) 張文哲; WEN-JER CHANG