教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    桌上遊戲融入課程領導人培訓之個案研究:以系統思考課程為例
    (2017) 孫宇安; Sun, Yu-An
    本研究以「學校課程領導人培育計畫工作坊」作為研究的背景場域,研究者針對其中桌上遊戲融入系統思考課程的發展歷程,使用參與觀察法、文件分析及訪談法等進行個案研究。在教育現場上,《第五項修練》中的「系統思考」作為一思考的工具,其與課程領導是相輔相成的,十二年國教政策脈絡下,教育人員亟需此相關增能。桌上遊戲「卡卡頌」(Carcassonne)之遊戲規則進行轉化、重新設計的體驗活動,將協助工作坊參與學員於動態歷程中深刻體會「系統思考」的內涵,為一桌上遊戲應用於教育領域之中的創新課程設計。課程施行回饋中顯示,學員認為此課程確實有助於體驗系統思考的內涵,並能回歸至教育現場的連結。本研究發現為下列三點: 一、桌上遊戲融入系統思考課程的發展歷程為一滾動式修正歷程,透過課程模組化的進行,將能因應不同的參與對象特性、課程時間,並融入教育相關議題,使課程更具彈性與多元性。 二、「卡卡頌」(Carcassonne)桌上遊戲的選用,就其遊戲特色與開放性,與課程結合後,確實能引起動機並協助深入理解「系統思考」之內涵,有助於參與學校團隊的互動與團體動力的發展。甚而相關參與者因受此課程設計的啟發,將其進行轉化,產生擴散性的影響。 三、學員的產出包含使用系統思考中的「九大基模」,以環路圖進行繪製,呈現教育現場的相關議題。透過分析相關產出,呈現基模於教育領域中使用的特殊性。
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    教育的支點:一所高中特色課程發展中教師領導之探究
    (2015) 李奐穎; Lee, Huan-Yin
    面臨十二年國教的改革浪潮之下,台灣的各級學校都需要做出適度的改變來因應這些挑戰。本研究旨在探討教師如何藉由特色課程發散教師領導影響力來觸發學校組織成員的改變,系統思考作為課程內容之外,亦是提供學校另一種思考取徑,以適應世界局勢的變遷並創造高競爭優勢的策略。本研究採個案研究試圖描繪教師領導發揮作用的過程,並輔以訪談、參與觀察及文件分析,以期能夠詳細記錄下教師服務領導發散影響力之過程。 根據個案研究的分析與發現,歸結出本研究的結論如下: 壹、教學年資與專業領導賦予教師領導之正當性 貳、教師領導需內部條件支持 參、分享促進頻繁地交流與情感凝聚的支持 肆、教師領導在特色課程影響力觸發教室內外的改變 伍、特色課程中教師領導影響力發散尚待解決人員面、結構面、技術面的障礙與挑戰 關鍵字:教師領導、特色課程、系統思考
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    素養導向教學融入高中地理科多元選修課程對學生行為的影響
    (2019) 李宛臻; Lee, Wan-Chen
    本研究目的,旨在了解學生參與素養導向融入教學課程後的學習態度與專注力和團隊合作與同儕互動行為的改變,希望學生能透過素養導向課程的教學能學習到系統思考、發現問題、解決問題以及與人際相處團結合作的能力。本研究採取行動研究之方式進行,研究者以高中一年級任教的多元選修班級中的16名學生為研究對象,設計融入核心素養的課程,並在教學課程的實施中反覆「研究-行動-評估」的過程,透過學生合作分組學習問卷量表中的統計資料進行分析,輔以每週學生學習單、教師省思札記與事後訪談紀錄等質性資料的蒐集,進行8週16堂課之研究。研究者預期在教學實施後能使學生學習行為產生轉變,並且透過資料分析去了解學生改變的歷程。研究發現結果歸納如下:素養導向融入高中地理科多元選修課程有助提升學生的學習態度與專注力、素養導向融入高中地理科多元選修課程對學生的團隊合作與同儕互動雖有提升但沒有顯著差異、教師實施素養導向融入課程有助於學生行為發生改變。根據上述研究結果,研究者提出相關建議以作為未來更多進行素養導向融入課程課程設計與研究的參考。
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    教師班級經營策略對提升學生學習成效影響之個案研究-以中國式管理觀點
    (2018) 李濟崴; Li, Chi-wei
    本研究旨在探討研究者身為導師在其實務工作的現場班級,發現其學生普遍習得無助且呈現半放棄狀態,但透過導師用心採取中國式班級經營策略,分別是共同願景、士氣激勵、系統思考、幹部運作、獎懲機制,有效實施後,發現學生在學習歷程不斷的自我形塑,均能以國立科大為學習目標,且自我發展成為準學習型組織,對學生不只是學習的成效有顯著的成長,同時也建立了學習自信心與品德的全人教育。 本研究採質性研究法,藉由研究者在教學現場所帶領的班級為研究對象進行訪談,訪談採半結構訪談法,進行八位受訪者的語料蒐集,再透過觀察法、文件分析法進行三角檢證。分析結果如下: 一、準學習型組織的形塑,本班學生在學校內外各種評量的成果有大幅的改變與自我突破,並且有延續性且循序漸進的成長。 二、班級經營策略與學生學習成效關係 1. 共同願景的塑造,有助於準學習型組織的形成。 2. 共同願景與士氣激勵提昇學生的學習動機,改變學生的學習表現。 3. 系統思考的應用,個人層面可以找尋與診斷自己學習方法的良窳,團體層面可以解決並預防影響整體學生學習成效的各種負面因素。 4. 班級幹部的運作,對於班級各種事務的執行,皆能突破上對下命令與被動的遵從,改以下對上由衷的全力以赴,進行階段性任務的達成。 5. 透過獎懲機制的實施,對於班級學生學習有自我超越現象,也改變學生的生活模式與學習習慣,進而提昇個人學習後設認知。 6. 中國式管理應用在班級經營,突破依法辦理的思維,跳脫老師管教學生辦法條例的法規限制,並建立學習歷程包含學生的學習習慣的調整、學習方法的適性、學習態度的改變、同儕的影響力、特色課程的實施以改變生活模式。 最後根據研究結果對學校行政團隊、教師、家長提出具體建議。 關鍵字:系統思考、獎懲機制、特色課程、習得無助、班級經營策略、學習成效、學習型組織