教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 環境素養的媒體非正式學習：以參訪台北市環教場域之高齡者為例(2024) 林筑韋; Lin, Ju-Wei奠基於「非正式學習」及「環境素養」的理念，本研究探討高齡者如何透過媒體增進環境素養。研究方法包括：（1）調查台北市二環教場域高齡者的環境素養媒體學習概況；（2）透過訪談，發掘高齡者使用媒體進行非正式學習的經驗。依據Marsick及Watkins（2001）描述的「非正式及偶發學習模式」進行分析，結果顯示如下：1.情境脈絡：環教場所的設施及多元活動吸引高齡者學習相關知識；而高齡者主要以網路為非正式學習媒體。2. 觸發因子：觸發學習因子分為外在刺激及自發關注兩部分。3. 經驗解讀：高齡者傾向使用電視媒體學習「環境知識」及「環境態度/意向」，但因時間、費用等因素，部分放棄特定媒體或查找相關資料。4. 嘗試不同解決方法：高齡者認為媒體訊息有助於環境行動規劃，且網路（搜尋網站或社群媒體）更有助於學習提出解決方案的技能。5. 學習策略：高齡者傾向通過電視報導節目增進環境認知，並認為應由正規教育加強環境素養學習，從小開始培養環保觀念與行為。6. 執行方案：高齡者透過媒體學習產生執行方案，並使用社群媒體連結人際網絡，促使行動方案獲得支持。7. 評估結果：高齡者對預期中與預期外結果的評估各有不同，主要分為：(1) 視對象分享，避免引發負面回應；(2) 未經評估便與他人分享環境意識，促進共同行動。8. 學到的教訓：受訪高齡者在行動後的個人反思或人際討論，有助於釐清所學教訓。9. 建構情境：本研究中一位高齡者確實符合Papanagnou等（2022）提出的「計畫-執行-研究-行動」週期（PDSA），達到非正式學習循環。 上述分析顯示，對於具有高度環境熱忱的民眾而言，媒體是重要的學習來源並具明確目標；對於未具高度熱忱的民眾，所使用的媒體類型及內容較為分散，學習目標及效益較不直接。依據分析結果，本研究進一步對環境素養的推動及高齡者透過媒體進行終身學習等提出建議。Item M. de Condorcet公共教育論述與法國第五共和職業繼續教育立法理念（1958-2018）的對話(2022) 王秋琪; Wang, Chiou-Chi法國「永續教育」（l'éducation permanente）理念的確立可追溯至法國大革命時期的啟蒙運動，其中M. de Condorcet（1743-1794，以下簡稱Condorcet）於1792年4月20、21日提出的《公共教育組織法規提案暨報告書》（Rapport et projet de décret sur l'organisation générale de l'instruction publique，以下簡稱《公共教育報告書》）明確闡述「永續教育」的基本概念，不僅為法國公民教育、職業教育及民眾教育的發展樹立參考典範，亦透過國際組織重要人士的宣傳將「永續教育」相關理念傳播至世界各地。尤其，法國第五共和政府於1971年7月16日制定以「永續教育」為架構的職業繼續教育制度，此制度是否呼應Condorcet的教育理念?法國政府後續所提出的職業繼續教育立法理念與Condorcet的公共教育論述是否具有異同之處?值得深入研究。 職是之故，本研究採取「文獻分析法」、「歷史研究法」及「比較分析法」等研究方法，以「Condorcet公共教育論述」與「法國第五共和職業繼續教育重要法案立法理念」作為對話的主題，透過法國當地第一手原文資料的蒐集與分析，一方面闡述Condorcet公共教育論述的內涵；另一方面分析法國第五共和職業繼續教育制度之立法理念、政策內涵及整體特色；最後，探討兩者之間的相似性及差異性。本研究結論如下：(1) Condorcet的公共教育論述主要立基於啟蒙哲學思想，強調公共教育的建立，旨在培養理性判斷能力及傳授知識，並以「個人發展」作為基礎，開展出「理性」、「科學」、「自由」、「平等」四項公共教育核心理念，試圖協助全民擺脫依賴他人的奴役狀態，促使個體在個人生活、職業生涯及公共事務上都能成為獨立自主的理性公民；Condorcet的公共教育實施原則計十項，包括「全民原則」、「平等原則」、「區別原則」、「完整原則」、「世俗化原則」、「分級教學原則」、「免費教育原則」、「獨立性原則」、「自由競爭原則」、「國家責任原則」；四項教學原則為「學習者需求導向」、「多元學習方法」、「理論與實務的兼顧」、「學者協會的協助」；公共教育應發揮培養理性公民的「政治功能」、促進職業技藝與科學發展的「經濟功能」、協助全民適應社會變遷並促進社會正義的「社會功能」、協助知識進化與促進人類文明發展的「文化功能」；職業教育方面，Condorcet提出四項教育理念：職業教育是理論與實務的結合、人力資本與研究創新的重視、知識的共享與集體性建構、強調學者協會的重要性；(2) 法國第五共和職業繼續教育的立法理念如下：以「個人」為基礎的機會平等原則、歷經「社會晉升」及「永續職業教育」至「終身職業教育」理念的演變、以「國家義務」及「責任共享」作為主要立法精神、導入「自由競爭」的教育市場理念等；(3) Condorcet公共教育論述與法國第五共和職業繼續教育立法理念具有九項相似觀點，包括：以「永續」或「終身」的生命全程概念規劃教育制度、強調國家辦理職業教育的義務、以「個人」為基礎的學習方式、重視機會平等理念、主張公私立教育機構的自由競爭、提供多元化學習方法、兼顧理論知識與實務經驗、重視教育與就業的關係、採用知能分級的模式；兩者理念具有五項差異性，包括：職業團體的介入與否、雇主的參與責任、「市場供需法則」是否能成為制度的管理準則、以「學科」或「能力模組」作為學習內容的分類標準、對研發創新能力的重視程度。Item 活躍老化量表之發展(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2021-12-??) 王敏琦; 蕭佳純; Min-Chi Wang, Chia-Chun Hsiao終身學習成為各國解決人口老化問題的主要策略，為了解參與我國行之有年的樂齡大學學習活動對高齡者活躍老化的影響，本研究參考歐盟的活躍老化指數及專家學者之活躍老化量表，編製活躍老化量表。量表衡量方式採Likert六點量表，得分愈高，代表活躍老化的程度愈高。研究對象為我國進入高齡社會15個縣市之樂齡大學學習者。預試問卷以社區大學55歲（含）以上的學習者為對象，發放280份，有效問卷為204份；正式問卷發放999份，有效問卷為898。預試後進行鑑別度分析及探索性因素分析，萃取出健康促進、社會參與及生活安全三個構面共計14題，形成正式問卷。正式施測問卷回收後，以LISREL軟體進行驗證性因素分析，評鑑理論模式與觀察資料的適配情形，並進一步進行多群組樣本測量模式分析。結果顯示測量模式的複核效度良好，表示量表可適用於高齡的男性及女性群體。Item 社會工作專業人員終身學習之研究─以UNESCO學習四大支柱探討(2005) 張淑燕摘 要 近年來，社會脫序現象嚴重，社會問題叢生，使得台灣社會對於社會工作專業產生極大的需求，為保障案主的權益，有關社會工作專業人員的知識、技術、價值等更形重要；然而，社工人員身處瞬息萬變的社會環境，面對案主的殷切需求以及社會變遷等壓力，如何維持源源不斷的動力？如何突破本身的問題、盲點與困境呢？ 本研究係以聯合國教科文組織（UNESCO）在1996年所提出一份影響全球終身學習深遠的報告書，名為「學習：內在的寶藏（Learning：The Treasure Within）」，強調人類要適應社會變遷的需要，必須進行終身學習，並從該報告書提出之終身學習的四大支柱，探究社工人員的學習內涵與發展脈絡，包括：學習認知（learning to know）、學習如何做事（learning to do）、學習與人相處（learning to live together）及學習發展（learning to be）等四面向之相關情形。 本研究採質性研究，以立意取樣，深入訪談三位社會工作人員，瞭解她們終身學習的內涵，主要不在呈現她們是何等優秀的社會工作者，旨在探索她們在終身學習路途上的精華與轉折處。並從宏觀的觀點探究社工人員的學習觀，其學習管道除了在學校體制內的學習，以及在職機構提供的訓練、督導專業制度外，社工人員還可以透過何種途徑充實其專業呢？特別是社工人員如何從經驗中學習，從做中學，以及與案主、同仁及督導等互動過程中學習，將別人行動中的意義內化，並成為開展自己以及案主生命的泉源，期透過本研究能提供社會工作實務中有關人員終身學習之參考。 本研究最後根據研究所得，分別提出建議： 一、 社工人員個人方面：在終身學習時代裡，為因應日趨多元而複雜的社會環境，社工人員不論是基於自我成長或增進服務效能之考量，應轉化自己的學習慣性，培養終身學習的態度、積極從生活世界中學習，重視生活週遭的人、事、物所提供多元而豐富的學習資源，以反思性學習為核心，將學習落實在行動上，使自己成為具自信之真正傑出的專業人士。 二、 工作場域方面：建議強化將工作場域轉化為學習場域，發展成團隊學習模式或學習型組織，建立社工人員終身學習的支持系統，並重視社工人員的主體性，提供反思性學習的空間，以增進其專業認同與知能，此對於社工人員自身的專業發展，以及案主權益保障具有正面意義。 三、 學校培育機構方面：學校正規教育一向較為重視學習知識，而社會工作是助人的工作，社工人員個人特質與專業自我對案主影響甚大，建議在社工人才培育課程中，宜加強運用實習機會等操作性課程，提供社工學生學習如何做事、如何學習的核心價值、以及個人發展的課程，以早期培育優秀之社工人員。Item 紐澳資歷架構在終身學習的應用與啟示(2013) 梁琍坽; Li-Ling Laing本研究以探討紐澳資歷架構在終身學習的應用與啟示為主題，旨在研究紐澳資歷架構的推動脈絡與目的、設計模式與實施情形、成效評估及在終身學習的應用與啟示。主要的研究方法與步驟包括：(1)以質性研究之個案研究為研究方法，以文件分析及訪談法為蒐集資料主要取徑；(2)先進行文獻探討終身學習與NQF理論觀點、ILO研究發現及我國終身學習困境；接續進行紐澳新版NQF文件分析與個案訪談紐澳資歷主管單位、教育機構、學者專家及教育利益相關者；(3)最後進行綜合分析，提出研究發現、研究結論與建議。 研究結論包括：(1) 紐澳資歷架構舊版推動脈絡面對教育制度無法快速回應全球化及知識社會科技變遷需求，新版則配合全球NQF發展趨勢；(2)推動目的新舊版均以創造全國性單一架構、提供多元學習路徑創造終身學習機會及提升全國經濟競爭力為目標；(3)紐澳設計模式始終以「學習成果」為核心理念，強調學習輸出並採能力本位，由業界研發為VET資歷課程依據，新版未忽視學習輸入；(4) 實施機構設置NQF主管單位、能力本位研發單位與品質保證機構；(5) 紐澳實施NQF舊版實施阻力為大學不接受，能力本位研發單位與教育提供者意見相左，能力本位明載過度不易了解，政府內部品質保證與補助機制未配合；(6) 紐澳NQF實施成效有限但可促進不同教育部門流動與先前學習的認可，提供更多學習路徑，創造教育市場，提供大學多功能發展的平台，教育與勞力市場關係則有待加強；(7) 未來政策走向實施強制定期品質保證評鑑與加強資歷的教學與評量；(8) 紐澳NQF在終身學習的應用為創造級數與資歷描述語之學習成果內涵，作為VET與高等教育共同語言，提供先前學習認可依據，創造資歷具有貨幣價值；(9)紐澳NQF在終身學習的啟示為NQF真正在價值在於提供終身學習機會與提升紐澳人民的職場能力，NQF之外的終身學習價值須依學習成果相同的評量標準，方具同等價值。 研究建議包括：(1)對紐澳政府建議：定期實施NQF成效評估並訂定評鑑指標、國際交流分享檢討、支援教育提供者組成合作夥伴學習網絡共同研發如何撰寫界定資歷之學習成果、教學課程與評量、反思NQF學習成果導向機制與傳統教學目的差異性、再研究NQF相似性原則合理性、進行資歷與職場關係研究、進行實地評鑑教育提供者之品質保證、系統化研究先前學習認可的指南範例、組成終身學習團隊研究非正規與非正式學習如何界定為NQF之學習成果內涵、研議如何建立資歷同等價值之信任區；(2)對我國政府之建議：紐澳值得建議之處為有NQF比沒有NQF好、NQF設計模式可參考紐澳模式、近程規劃先協調後設置NQF主管單位、中程規劃立法設置品質保證管理機構、長期規劃研發資歷轉化為課程教學與評量；(3)對區域架構之建議值得推行；(4)後續研究建議：反思國內目的與評估現行機制缺失、研商創造全國性單一架構可行性、調查國內對NQF的認識程度、邀集產業、專業學會與大專院校協商共同研發VET資歷、課程及先前學習認可評量之可行性及進行紐澳以外其他國家NQF典範學習實徵研究Item 韓國終身教育研究(2011) 葉芳君; Yeh, Fang-Chun本研究旨在探討韓國終身教育的實施方式。主要目的有四：1、了解韓國終身教育的發展歷史；2、探討韓國終身教育的政策；3、分析韓國終身教育的實施方式4、歸納其特色及提出研究者的省思，以供我國辦理終身教育之參考。 本研究主要採用文件分析法，主要針對韓國從1945年至2010年止，65年的終身教育的實施歷程，以韓國終身教育的歷史發展及終身教育的辦理現況等主題，收集相關的文獻、論著、報告、期刊文章、網頁等資料。研究者進行資料閱讀與整理後，並進行綜合性的分析，探討韓國終身教育的歷史發展與實施情況並觀察韓國之社會民情，以歸納其特色，最後提出研究者的省思，以為我國辦理終身教育者之參考。 經由本研究可歸納出以下韓國終身教育的特色，在韓國終身教育政策與實施的二方面，分別為： 一、韓國終身教育政策的特色，主要可歸納為下列五項： （一）韓國將終身教育定為國家政策的重要目標 （二）訂頒相關法規做為執行的依據 （三）研訂計畫以落實終身教育政策 （四）以建構終身學習社會為終身教育推展的目標 （五）終身教育的推動以地方政府為重心 二、韓國終身教育實施的特色，主要可歸納為下列九項： （一）政府為推動終身教育具有強烈的意志與決心 （二）以終身學習城市為推動地區終身學習的重要策略 （三）任用專業人員，奠定終身學習的專業化基礎 （四）以多元型態推展終身教育 （五）對終身教育課程進行認證，以確保水準 （六）創造多元的大學學位取得管道，實施自學學位考試制度及推行學分銀行制，激發民眾的終身學習 （七）學分銀行連結正規、非正規、非正式教育，加強三類教育的統整 （八）利用網際網路，推動終身教育 （九）建立個人終身學習帳戶制，加強學習經驗的應用 最後綜合韓國終身教育政策擬定與制度實施結果的啟示，歸納出以下九點，做為我國辦理終身教育的施政參考，如下： 一、以終身教育為國家基本國策 二、政府對推動終身教育有積極的決心 三、訂頒完整的終身教育相關法規 四、建立系統的三級推動制度 五、採行有效的推展策略 六、以地方政府作為推動終身教育的重心 七、推動終身教育為政府機關部門的共同職責 八、任用專業人才，提昇推動的績效 九、建立終身學習帳戶制，加強學習資歷的應用Item 台北城市意象之建構及其終身學習社會的意涵－政府相關出版品之內容分析(2008) 陳智芳本研究以Kevin Lynch的城市意象理論、都市符號學及地方感相關理論為基礎，針對台北市政府文化局與觀光傳播局之出版品做內容分析，了解其所建構的台北城市意象內涵與依附感；以John Holford與Peter Jarvis所提出的學習社會之四種取向為理論基礎，評析台北市政府出版品之終身學習社會意涵。 本研究發現：台北市政府出版之圖書建構的台北城市意象可歸納為四大面向，分別為台北的地標與地貌、台北的時代變遷、台北的族群文化與台北的生活風貌。而城市依附的來源可歸納為六個層面：（1）台北為親和及具有安全感的城市（2）城市中的自然景觀（3）台北城市的獨特性格（4）對老台北的依戀與懷舊（5）地方芭蕾之慣性時空路徑所形成之歸屬與依附（6）個人與地方認同完全融合所產生之強烈依附感。而政府出版之圖書的終身學習社會之意涵包含：（1）城市治理者所打造終身學習社會之願景：形塑台北之全球在地性、凝聚台北的記憶與認同，以及鼓勵全民書寫以打造台北為華人城市的文學領航者（2）文本之作者在為台北書寫的過程中，亦表徵了從自身的城市經驗去反思城市生活的各層面，如對制度的批判、對自然環境的珍惜、及對歷史文化及人情關懷的渴望（3）台北市政府出版品內容建構過程中未能展現對社會與文化地位不利者之觀照；圖書取得方面，使得低消費能力的讀者對政府出版品接觸程度的降低，消費型態造成了社會排除性，而社會排除的效應有可能複製其社會位置的不利性。 本研究依研究目的所達成之研究結論，對成人及終身學習、台北市政府相關單位及後續研究分別提出建議。Item 高中圖書館推展學習型家庭之研究(2010) 林惠雯本研究旨在討論高中圖書館推展學習型家庭的功能，藉由高中圖書館推廣服務的引領，讓社區民眾了解學習型家庭的意涵，積極建立學習型家庭，營造家庭的學習氣氛，落實終身學習的理想。本研究之主要研究目的有三： 一、探討高中圖書館推廣服務的重點工作。 二、探討社區民眾建立「學習型家庭」的現況與需求。 三、探討長億高中圖書館推展「學習型家庭」的成效。 本研究採用文獻分析法及問卷調查法，其重要結論摘述如下： 一、高中圖書館推廣服務的重點工作有下列五項： 1.推廣閱讀活動，對社區民眾實施圖書館利用教育。 2.辦理家長成長研習班，提供非正規、非正式的學習管道。 3.辦理社區藝文展及各類主題書展，提供多元多樣的學習資訊。 4.規劃專家講座，指導社區家長扮演優質的親職角色，宣導學習型家庭的觀念。 5.辦理社區參訪活動，分享建立學習型家庭經驗，強化社區的認同感。 二、社區民眾建立學習型家庭的現況與形塑學習型家庭的需求，歸納結論如下： 1.高中圖書館應在推廣服務中積極推動閱讀，並將學生的學習課程融入推廣服務活動中，降低民眾陪孩子做功課的憂慮。 2.高中圖書館應加強宣導家事共做的重要性，並開設課程或提供資訊，鼓勵民眾主動再進修，作為孩子學習的典範。 3.高中圖書館可順應有品運動的風潮，以品德教育為推廣服務的核心概念，結合學校各處室的活動，協助民眾落實家庭教育工作，發揮家庭教育功能。 4.高中圖書館應要在推廣服務活動中，加強行銷工作，鼓勵民眾運用免費資源，培養閱讀習慣。 5.高中圖書館應在推廣服務中設計多元多樣的學習課程，滿足民眾隨時學習的需求，也應在經費及人力資源許可的狀況下，帶領民眾進入閱讀書香的殿堂，滿足其閱讀的需求。 6.高中圖書館的功能與服務應要擴及整個社區民眾，才能擔負滿足社區民眾終身學習需求的要角。 7.高中圖書館在高中職社區化的政策規劃中，應以社區資源中心自居，鼓勵民眾參與圖書館的推廣服務，凝聚民眾的社區共識，塑造「家－校－社區」的和諧關係，促進社區文化發展。 三、長億高中圖書館推展學習型家庭的成效，結論如下： 1.社區民眾認為長億高中圖書館提供的學習資源最重要的是開放館藏供民眾借閱，其次為開設各類家長成長研習班。 2.開放館藏與實施圖書館利用教育，鼓勵社區民眾走近圖書館，利用圖書館，養成主動學習的好習慣，對社區民眾建立學習型家庭甚有幫助。 3.參加家長成長研習班，除了獲得知識，也學得陶冶生活的技藝，親子均積極參與學習，有助於社區民眾建立學習型家庭。 4.參加藝文展或書展，豐富生活中的藝文書香氣息，除了促進社區藝文發展也養成閱讀的好習慣，對社區民眾建立學習型家庭大有幫助。 5.參加專題講座獲取知識成長，社區民眾對居住社區了解更深，對生態環保體悟更深，更能積極建立學習型家庭。 6.參加社教參訪活動，在旅行中學習並進行社區文化交流，有助於社區民眾建立學習型家庭。 根據以上結論，本研究提出對社區民眾、學校教師、高中圖書館及教育主管機關的建議如下： 1.給社區民眾：(1)落實親子共學，給予孩子學習上的支持；(2)親子家事共做，讓孩子體會父母經營家庭的辛勞；(3)積極加入志願服務。 2.給學校教師：(1)在家中放下教師身分，回復慈父、慈母角色；(2)以教育專業給予家長指導以扮演稱職親職角色。 3.給高中圖書館：(1)主動積極爭取補助款項，結合各處室辦理推廣服務；(2)克服開放阻礙，提供民眾使用之便利性；(3)全力推廣閱讀；(4)透過推廣服務活動設計，凝聚社區共識。 4.給教育主管機關：(1)由專業人員正確指引縣立高中圖書館之發展；(2)重視高中圖書館人力的專業性及充裕性，給予經費支持。Item 高中圖書館因應高中職社區化的經營模式探討(2006) 謝寶珠; HSIEH.PAO-CHU摘 要 本研究旨在探討推行高中職社區化政策之後，高中圖書館的經營模式改變，以國立苗栗高級中學為例，並依據研究結果提出結論與建議。基於研究問題背景與研究動機歸納出下列五項研究目的： 一、瞭解社區對學校圖書館的需求與期望。 二、瞭解社區對學校圖書館的權利義務。 三、瞭解學校人員對圖書館社區化後之態度。 四、探討學校圖書館在社區化軟硬體需求。 五、探討學校圖書館在社區化之經營模式。 本研究依據文獻探討與實際訪談，綜合歸納呈下列研究結論： 一、高中圖書館是社區終身學習的資源中心，社區民眾有利用高中圖書館之需求。 二、高中圖書館在社區中具多元角色，認為以「社區學習資源中心」為最重要。 三、高中圖書館具有多重的功能，以「提供學習資源」為最重要。 四、高中圖書館的服務方向，以「提供學習資源」及「協助讀者自我學習」最為重要。 五、社區民眾及學校人員認為高中圖書館發揮社區終身學習的意願較高中圖書館人員為高。 六、社區民眾因背景不同，對高中圖書館發揮社區終身學習功能的意見有顯著差異。 七、館藏資源是影響高中圖書館發揮社區化終身學習功能的主要因素。 八、目前高中圖書館開放提供社區民眾使用有其困難。 九、高中圖書館與社區的各類型圖書館宜分工合作，以達成社區終身學習的功能。 十、高中圖書館宜充實軟硬體設備，以達成社區終身學習教育的功能。 十一、高中圖書館的經營模式應改變，以達成社區終身學習教育的功能。 本研究根據研究結果與結論，提出下列建議以供參考： 一、對教育行政主管機關的建議： （一）研擬獎勵性措施，鼓勵學校與社區結合。 （二）編列推動「高中職社區化」高中圖書館工作之預算，以作為高中圖書館開放社區民眾使用之經費來源。 （三）增加高中圖書館人員編制，並鼓勵學校積極為社區民眾服務。 （四）訂定「高中圖書館社區化」長程工作計畫，以作為推動高中圖書館開放社區民眾使用之依據。 二、對高中圖書館之建議： （一）積極營造學習社區，符應學習社會所需。 （二）開發設計學習資源，提供多元學習管道。 （三）加強圖書館利用教育，培養社區民眾資訊素養。 （四）配合高中職社區化，爭取經費充實館藏。 （五）加強義工服務，運用退休教師人力。 （六）建立有效的學習認證制度，提高學習動機與意願。 （七）開放時間彈性化，配合社區民眾使用需要。 （八）辦理社區推廣教育活動，符合社區民眾的需求。 （九）與社區各類型圖書館建立合作關係，共同為社區民眾服務。 （十）基於公共服務的理念，發揮社區終身學習的教育功能。 三、對社區的建議： （一）善加利用高中圖書館資源，並積極協助其發展。 （二）由學校圖書館社區化引發增加學校的問題與困擾，應彼此共謀解決之道。 四、對未來研究的建議： （一）在研究範圍方面，可擴大地區到全國。 （二）在研究方法方面，可考慮採用實驗行動研究。 （三）在研究對象方面，宜增加樣本數。Item 社區大學公民社會的實踐：以北投社區大學為例(2018) 洪德揚; Hung,Te-Yang本論文選擇北投社區大學作為個案研究場域，試圖探討社區大學在終身學習的影響下，如何透過知識與行動的解放，來重建台灣的公民社會。社區大學是公民與社區（社會）公共領域之間的中介組織，也是重要載體，主要任務為發展在地性知識體系，建構學習型社區伙伴系統，培力公民參與公共事務，進而凝聚社區意識，激發民眾參與現代民主社會的政治參與和監督者的角色。 研究發現北投社區大學終身學習模式，有效養成學習者的社團生活習性，和組織社團實踐參與公共事務能力，這種累進式的建構公民社會目標與設計，成為推動終身學習成功因素之一；連續數年的學術研討會，形成地方知識的資料庫與人脈，使得社區專案的執行具有一定的品質，和被認同的多元基礎；而社區培力則整合社區夥伴與有限的資源，共同推動北投地區的終身教育，提供居民參與社區公共事務的機會，並培植社區居民的自我意識，團結地方共識與資源，使學習者具有能力，樂於自我實現，關心政治權力的運作，這對公民社會的實踐，扮演關鍵的力量。