教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國民中小學學校護理人員繼續教育介入在專業核心素養之效果研究(2019) 楊靜昀; Yang, Ching-Yun提升專業素養有助於勝任實務工作，因此本研究目的在探討繼續教育介入對學校護理人員專業核心素養健康照護、管理、溝通協調及合作、創新與研究、自我成長之成效。採準實驗雙組重複設計，實驗組86人，接受6小時的「專業核心素養繼續教育計畫」課程及網路平台3個月資源學習，對照組86人則未提供任何教育介入。於介入前，兩組皆實施前測，作為學習評量之基礎。教育介入完成後立即實施後測，以了解教育介入之立即性效果，並於三個月後進行後後測，以了解延宕效果。資料之統計與分析以SPSS23.00中文版進行分析，分析方法包括描述性統計（人數、百分比、平均值、標準差）與分析性統計（卡方檢定、廣義估計方程式分析）。在進行廣義估計方程式分析，以健康照護、管理、溝通協調及合作、創新與研究、自我成長為依變項進行分析。結果顯示：立即效果方面，實驗組在專業核心素養健康照護、管理、溝通協調及合作、創新與研究、自我成長方面明顯優於對照組，即繼續教育在學校護理人員改善專業核心素養健康照護、管理、溝通協調及合作、創新與研究、自我成長方面具有立即的效果；但是延宕效果只有知識及自我成長有顯著差異。 依據結果，建議教育、衛生主管單位與學校護理專業團體規劃學校護理人員專業素養繼續教育及工具發展，提昇學校衛生護理專業能力，帶動對師生照護的新視野。Item 圖書館員參與專業繼續教育之動機與學習障礙研究(2006) 賴秋惠; Lai Chiu Hui近幾年來，在政府大力提倡終身學習之下，一般大眾普遍體認到終身學習的重要，目前國內在職人士利用工作之餘，參與進修活動已蔚為風潮，圖書館界在最近這幾年也透過開設碩士在職專班的方式，來訓練與培育人才，以順應資訊科技不斷改變的社會，增進與充實圖書館員的專業知能。此種繼續教育方式的興起，吸引了許多館員的加入，也刺激許多資深館員對於繼續教育的再度重視，燃起參與學習活動的動機，成為目前相當熱門的進修管道。 圖書館員的繼續教育管道不只一種，他們願意花時間與金錢選擇就讀碩士在職專班，其學習動機為何？什麼樣的因素促使他們參與繼續教育？不同個人背景與專業背景的圖書館員參與繼續教育的動機呈現何種差異？在參與的過程中，遇到哪些障礙，進而影響到學習？透過參與動機與學習障礙因素的研究，可以瞭解圖書館員對於繼續教育的期望與需求，也可以知悉此種教育管道是否能充分反應參與者的需要。 本研究針對研究問題設計問卷內容，以調查期間就讀圖書資訊碩士在職專班的館員為研究對象，調查其參與繼續教育之學習動機及障礙因素。根據研究結果獲得以下幾點結論： 一、圖書館員就讀圖書資訊碩士在職專班的動機，主要是基於專業成長與自我發展。 二、升遷發展是圖書館員就讀碩士在職專班的重要因素之一。 三、就讀圖書資訊碩士在職專班能拓展社交關係，認識與接觸更多相同專業背景與工作環境的朋友，是一項愉快的學習方式。 四、語言障礙是參與進修過程中的困擾。 五、教育機構所規劃的課程內容與學習環境均無法滿足圖書館員的需求。 六、學費的支出造成圖書館員經濟上很大的負擔。 七、無法負荷研究所繁重的課業。 根據研究結論提出以下建議： 一、對教育機構的建議 (一)正視研究生的需求，規劃設計理論與實務並重的課程內容。 (二)提供在職研究生專屬的研究室、電腦教室與圖書等軟硬體設施。 (三)設置專人服務的學習輔導中心。 二、對工作單位的建議 (一)鼓勵館員參與進修，提供學費的補助與資源的支持。 (二)建立學習分享與討論制度。 (三)將繼續教育列入績效考核的項目之一，作為升遷、薪資調整的條件。 三、對在職進修館員的建議 (一)克服語言障礙，加強英語能力。 (二)建立良好的人際關係，尋求共同協助。 (三)妥善進行時間管理與分配，在課業、家庭與工作上取得平衡與支持。Item 臺北市立圖書館及上海圖書館館員教育訓練之比較研究(2011) 張秀蓮; CHANG, HSIU-LIEN圖書館專業人才的培育，是發展圖書館事業不可或缺的要件之一。隨著時代變遷及社會環境變動，公共圖書館的經營理念和服務型態亦隨之改變，因應圖書館服務之變化，館員面對各項資訊與讀者之需求，在專業知能上應有更進一步之提升，故館員教育訓練益顯重要。 本研究主要在探討臺北市立圖書館及上海圖書館二所公共圖書館對於館員教育訓練之比較。為達到研究之目的，首先蒐集有關文獻及理論以作為研究架構之參考，再以訪談法瞭解公共圖書館對於館員訓練的規劃、實施方式並經由「公共圖書館館員參與教育訓練之意見調查問卷」蒐集及分析館員對於參與訓練的看法與需求，最後提出研究發現及研究建議，以期提供其他公共圖書館辦理館員教育訓練之參考及後續研究之方向。 研究結果摘錄如下： （一）教育訓練均有制定訓練計畫，並定期進行檢討修正。惟在人員訓練時數之規定及實際參訓時數部分各有不同。 （二）有專責單位或人員負責館員教育訓練之規劃。 （三）在訓練的動機方面，二館分別以「因業務需要」及「提高個人知能」比例最高。 （四）教育訓練課程結束後，均透過問卷方式進行意見調查。 （五）在館員參加教育訓練的方式方面，均以實體課程比例最高。 （六）在參加教育訓練成效的看法部分，在「改善工作技能」、「績效會更高」及「滿足個人的求知慾」北市圖贊同度較高；在「培養及發現個人才能」、「館內的地位會提升」及「獲得升遷的機會上有助益」上圖贊同度較高。Item 臺灣地區圖書館館員參與繼續教育之動機與阻礙研究(2017) 張曉倩; Chang, Hsiao-Chien中華民國圖館學會暑期研習班是我國圖書館員短期繼續教育的重要管道，但近年來參加人數呈現逐年下降的趨勢，有時更因報名人數不足而無法開班的情形，若能找出影響館員參與圖書館學會暑期研習的意願及阻礙，將有助於提升館員的參加比率，進而提升館員的核心能力。 本研究旨在依美國書館學會2009年所制訂八大項館員核心能力指標為基礎，了解館員參與圖書館學會暑期研習班是否有助於核心能力的提升及參加的意願與遭遇到的阻礙。本研究採問卷調查法，針對全國北中南東等圖書館現職館員進行問卷調查，並以網路問卷為輔助，總共回收704分。 本研究結果發現，館員均能體認參與繼續教育是重要的事，不同學科背景對繼續教育的認知存有顯著差異，且參加圖書館學會暑期研習課程是有助於館員核心能力的提升，但目前圖書館學會暑期研習班的課程尚無法完全滿足館員的需求；館員參與的最主要動機是可以增進個人專業能力；無法參加的最主要原因是時間無法配合，而影響館員參與最主要的意願是課程內容。 本研究提出二點建議：（一）針對非本科系館員有系統地規劃繼續教育課程；（二）圖書館學會暑期研習班課程開設時間可以增加暑假以外時間，地點可以增加中南部；能力提升平均值達4.0以上者能持續保持開課，能力提升平均值未達3.5者能調整課程或師資；成立數位課程平台，開放館員網路非同步數位學習。Item 高等技職校院進修部成人學生持續學習歷程之研究 －以台北市都會區某技職校院為例(2007) 劉鎔毓; Jung-Yu Liu本研究旨在瞭解高等技職校院進修部成人學生持續學習歷程，並建構成人學生持續學習初步理論模式，研究問題包括：（一）高等技職校院進修部成人學生準備進修前的考量為何？（二）高等技職校院進修部成人學生的校園經驗為何？（三）影響高等技職校院進修部成人學生學習的外在因素為何？（四）高等技職校院進修部成人學生持續學習的初步理論模式為何？ 本研究採用質性研究方法，以台北市都會區某技職校院的進修部成人學生為研究對象，根據性別與主修、年齡及婚姻等標準，採立意取樣，選取十二位「25歲以上」的成人學生作為研究參與者，以深度訪談為主要的資料蒐集方法。本研究以長期進駐、研究參與者檢核、三角檢証、同儕檢核、反例個案分析、厚實描述、撰寫反思日誌及撰寫訪談手札等方式以確保研究的信實度。 本研究結論如下： 一、高等技職校院進修部成人學生參與進修的考量是「情境」、「支持力量」及「參與動機及心理」，而進修是「參與動機及心理」受「情境」及「支持力量」影響的結果。 二、高等技職校院進修部成人學生的校園經驗： （一） 進修衝擊生活轉變，是自我的「危機」，也是成長的「契機」 （二） 同儕關係及課業學習經驗是持續學習的關鍵 （三） 校園環境與服務規劃忽略成人學生特性，影響學習感受及學校認同 三、影響高等技職校院進修部成人學生學習的外在因素： （一） 外在非預期事件衝擊學習，抗拒可能性與因應方式影響持續 （二） 民間企業不友善的職場環境，對進修者口惠而實不至 （三） 女性有母職者鑲嵌在家庭照顧責任下學習，配偶及家人協助為持續要素 四、高等技職校院進修部成人學生持續學習的初步理論模式 根據研究發現，成人學生持續學習歷程分為三個階段：準備進入學習、穿越及持續學習。在「準備進入學習」階段，影響成人思考參與進修的因素包括「參與動機與心理」、「支持力量」及「情境」。「情境」及「支持力量」會影響「參與動機與心理」，此三者為自變項，會進而影響入學後的「自我」及「外在因素」。 「穿越學習」階段的影響因素，包括入學後的「校園環境與服務」、「自我」、「外在因素」、「課業學習」經驗及「校園人際關係」。成人學生入學後，「自我」會受到「校園環境與服務」及「外在因素」影響，此三因素為第一層的中介變項；「課業學習」與「校園人際關係」彼此相互影響，此兩因素為第二層的中介變項。第一層中介變項會影響第二層中介變項，並進而影響「學習結果」。 「持續學習」階段顯示，學習結果會影響成人學生的持續決定，而學習結果則包括學業成績、自我成長、專業知能及校園人際關係品質四方面。除了學習結果會影響成人學生的持續決定之外，學習歷程中「外在因素」的變化也可能直接影響持續決定。 最後綜合上述結果，提出未來高等教育促進成人學生持續學習的建議，以提供國家政策及學校實務應用之參考，並對未來研究提出進一步建議。Item 家庭生活教育實務工作者參與課程學習動機與經驗之研究(2013) 洪婉紋本研究旨在探究家庭生活教育實務工作者參與家庭教育學分班的學習動機、學習經驗與學習後的改變。採用質性研究深入訪談，以立意取樣的方式，於臺灣師範大學家庭教育一至四班學分班學員中，選取八位為研究對象。主要結論： 一、家庭生活教育實務工作者參與學分班，進修動機為提升「專業知能」和「自我成長」為主。 二、家庭生活教育實務工作者參與學分班，同時考量「現實環境」、尋求「支持力量」，並且調適「學習心態」。 三、家庭生活教育實務工作者透過課程，結合學理與經驗，產出創新想法，發展機構適用教材，進行跨領域合作。 四、家庭生活教育實務工作者藉由課程，建立「家庭教育專業團隊」 網絡。 五、教育部主管機關應盡早積極規劃繼續教育課程。 最後，根據研究結果，研究者提出家庭生活教育實務工作者繼續教育的建議，提供給家庭教育相關機構與政府單位之參考。Item 大學圖書館員利用部落格進行繼續教育之初探(國立政治大學, 2010-11-01) 張正威; 邱銘心大學圖書館員是大學圖書館的重要資產，面對改變與自我成長需求甚於其他類型的圖書館員，需要繼續不斷的學習以充實自我。網際網路的普及使館員可以透過各種類型的知識分享平台在工作之餘繼續學習，閱讀部落格便是一種有效的方式。本研究採用深度訪談法訪談12名利用部落格進行繼續教育的館員，探討部落格吸引館員使用其繼續教育之因素、部落格在繼續教育管道中之定位、以及部落格資訊對館員工作生涯的影響。研究並針對大學圖書館員、大學圖書館、以及部落客等三方面在館員利用部落格繼續教育時所該扮演角色給予相關建議。Item 多元化師資教育之中小學教師在職進修制度研究(2000-07-31) 楊深坑; 楊銀興; 周蓮清Item 校外課程的圖書館服務(國立臺灣師範大學社會教育系, 1997-10-03) 陳仲彥Item 教育指標系統整合型研究-成人教育指標之研究（II）(行政院國家科學委員會, 1999-12-01) 黃明月