教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 校園綠色音環境介入計畫對國小學童音環境行為及相關因素影響之研究-以北部某國小為例(2005) 戴若蕾本研究針對北市某國小五年級學童發展「校園綠色音環境介入計畫」，目的在了解並比較實施「班級教學及全校營造」、只有實施「班級教學」及只有實施「全校營造」，對學童音環境「素質因素（包括：音環境覺知、態度、需求）」及「音環境行為因素」之影響。 本研究採「前測-後測不等組實驗設計」，實驗組A接受的實驗處理為「班級教學及全校營造」；實驗組B接受的實驗處理為「全校營造」；對照組則無任何介入之影響。施測時機分別為班級教學前、班級教學後及全校營造後三個時間點，研究資料以描述性統計與單因子共變數分析，結果如下： 一、「班級教學」介入策略在提升學童音環境覺知、態度、需求及音環境行為改變上有顯著的立即效果。 二、「全校營造」介入策略能顯著地增加學童整體覺知、覺知敏感度、整體態度、價值及重要性、喜好、正向信念及校園聲音特質需求，但在音環境行為上，則無顯著差異。 三、實施「班級教學及全校營造」介入策略對學童音環境覺知、態度以及除了「教學活動需求」外的需求都有顯著的提升。 四、實施「班級教學及全校營造」後學童在減少不悅耳聲行為方面仍顯著優於對照組，但並未顯著優於僅實施「全校營造」組。 五、在「音環境設施」的介入策略中，改變鐘聲不但易使學童警覺到，也頗具教育意涵，而「音環境活動」中的樹人劇場活動方式兼具易警覺性、令人滿意且富有教育意涵。 依研究過程與發現提出，未來落實音環境教育時在「班級教學」、「全校營造」與「班級教學及全校營造」等三種形式介入策略的建議，以供後續研究參考。Item 校園音環境教育介入對國小學童音環境覺知、態度及行為之影響研究(2004) 張家儒; Chia-Ju Chang本研究針對市區及郊區學校設計「校園音環境教學模組」，目的在於了解學生對於校園音環境覺知、態度及行為之成效，以及學生對於課程的意見及反應。 本計畫採「準實驗設計」，以桃園縣郊區及市區國小六年級學生為研究對象，立意選取郊區及市區學校各一所為實驗學校及對照學校，分別為108人及111人，實驗組持續三週接受三個單元（共三小時）的音環境教育介入課程，對照組則無教學介入，教學結束實行後測以評值音環境教育之教學成效。所得資料以描述性統計及雙因子共變數分析等進行討論，所得研究結果如下： 一、研究對象音環境之「整體覺知」、「整體態度」及「整體行為傾 向」均偏低，其中又以「整體行為傾向」更為嚴重缺乏。 二、音環境教學介入後，顯著增進研究對象之「整體覺知」及其「分 辨覺知」，而「察覺覺知」較不明顯。 三、音環境教學介入後，顯著增進研究對象之「整體態度」、「感受 態度」與「關切態度」，而「重要性態度」較不明顯。 四、音環境教學介入後，顯著增進研究對象「整體行為傾向」、「探 索環境行為傾向」、「執行保護行為傾向」及「解決問題行為傾 向」，而「整體行為傾向」及「探索環境行為傾向」上，僅在郊 區學校有顯著效果。 五、整體課程學生多給予正面評價，活動以偏向體驗及探索性質最讓 學生印象深刻，另有七成學生對手冊編排及文字內容感到喜愛。 本研究結果證實校園音環境教育對於學生校園音環境覺知、 態度及行動有正向效果，可供相關介入研究參考，建議未來更能 結合營造整體校園音環境，以增進校園音環境教育之效果。Item 國小校園音環境之現況及管理政策分析--以臺北縣市十二所國小為例(中華民國學校衛生學會, 2006-12-01) 董貞吟; 戴若蕾; 丁淑萍本研究以實地訪查方式深入探討12所北部市區、郊區之綠色及非綠色學校國小校園音環境及行政管理與教育活動概況，並分析市郊區、綠色學校及非綠色學校之差異。在市郊區差異方面，發現郊區學校聽見動物聲及風聲的頻率較市區高；而市區學校噪音污染情形較郊區學校嚴重。在綠色及非綠色學校差異方面，發現綠色學校綠色音環境設施建構較非綠色學校豐富；聽見動物聲及風聲的頻率較非綠色學校頻率高；噪音污染比例較非綠色學校低；隔音建材及設備比非綠色學校有較高的使用率；音環境融入課程活動之領域較非綠色學校多元；音環境資料或媒體的提供較非綠色學校完備；音環境主題相關政策、措施及行動計劃上較非綠色學校有較高的行動力。依研究結果提出以下幾項建議以提供各小學提升校園綠色音環境之方針。校園規劃妥善設計、積極處理校園噪音源、行政人員重視及落實校園音環境相關管理政策，此外，也應將綠色音環境之理念推展至社區，以達到環境永續發展。Item 國小校園綠色音環境營造之個案研究(中華民國音響學會, 2005-11-01) 董貞吟; 王懋雯; 戴若蕾; 丁淑萍Item 校園音環境教育的介入研究(國立臺灣師範大學, 2005-10-01) 張家儒; 董貞吟本研究旨在評估「校園音環境教學模組」對學生音環境覺知、態度及行為之成效。立意選取桃園縣各一所郊區及市區學校六年級學童為實驗組或對照組，研究樣本共219 人，實驗組持續三週進行音環境教育課程，對照組則無教學介入，教學後並予後測評值教學成效，結果如下： 一、研究對象教學前之音環境「整體覺知」、「整體態度」及「整體行為傾向」均偏低，又以「整體行為傾向」最為缺乏。 二、教學介入後顯著增進研究對象之「整體覺知」及其「分辨覺知」，而「察覺覺知」較不明顯。 三、教學介入後顯著增進研究對象之「整體態度」、「感受態度」與「關切態度」，但「重要性態度」較不明顯。 四、教學介入後顯著增進研究對象「整體行為傾向」、「探索環境行為傾向」、「執行保護行為傾向」及「解決問題行為傾向」，而「整體行為傾向」及「探索環境行為傾向」上，郊區實驗學校又較市區實驗學校及郊區對照學校表現佳。 五、整體課程學生多予正面評價，活動以偏向體驗及探索性質最讓學生印象深刻。 結果證實音環境教育對學生音環境覺知、態度及行動有正向效果，可供相關研究參考，未來更能透過整體營造校園音環境，增進音環境教育之效果。Item 大學校園音環境之現況與特色分析--以國內十所大學為例(國立臺灣大學建築與城鄉研究所, 2004-03-01) 董貞吟; 黃乾全; 張家儒; 駱怡安為深度收集各大學校園音環境特色，立意選擇北中南東共10所不同特色的大學為研究對象，之後透過相關領域專家編制半結構式的校園音環境訪查表，再由研究人員輔以音量測量、攝影及錄音實地進行校園音環境訪查，最後由各校行政人員的協助下再彙整學校背景資料，以統整各校音環境的特色與現況。 由研究結果知，各校因地理位置（學校位置、市區或郊區）、學校背景（宗教性質、系所類別、特殊節慶）、學生特質（人數、男女比、原住民學生、外籍學生）、環境規劃及建築設計（圍牆、綠化設計、開放空間、隔音、建蔽率、容積率、綠覆率、道路寬度）等不同，故間接或直接影響校園音環境的內容。其次，一般校園主要的音環境也有因綠化而帶來的自然聲、學生活力無窮的活動聲、教室或校內工廠的機器儀器聲等，而經實地觀察，則是普遍聽見校園間的飛機聲、汽機車聲、及不間斷的營建工程聲等。 此外，經校園音量測量後得知各校於校門口的音源為最大音量之處，多為經過的汽機車聲所致。而校園行政管理方面，則共同期盼能落實完善的校內交通管制規定，最後於赴育活動規劃上，除部分學校能利用社團活動提升學生對於校園環境的覺知外，各校於校園音環境教育發展上，仍有極大的空間。Item 校園音環境現況與趨勢探討(中華民國學校衛生學會, 2003-06-01) 董貞吟; 黃乾全; 張家儒