教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 高中資優生熱情樣貌之研究(2006) 王英婷; Ying-Ting Wang本研究旨在探討高中資優生之熱情樣貌，主要目的為瞭解：（一）高中資優生活動熱情樣貌之現況；（二）不同性別之高中資優生活動熱情的差異情形；（三）不同資優班類別之高中資優生活動熱情的差異情形；（四）投入不同活動類別之高中資優生活動熱情的差異情形。 研究者以自編之「高中資優生熱情量表」為研究工具，以304位高中資優生為研究對象，瞭解不同性別、資優班類別、投入活動類別之高中資優生活動熱情的差異情形，並於獲得量表統計結果後，從各資優類別中選取最高分與最低分學生共17人進行訪談。量表施測所得之資料以描述性統計及三因子變異數分析進行分析；訪談所得之資料則以質化的方式加以分析歸納。茲就本研究之主要研究結果說明如下： 一、高中資優生熱情樣貌之現況 （一）初始投入熱情活動的時間和原因 高中資優生初始投入熱情活動的時間多在幼稚園及國小時期；投入活動的原因大多是受到父母、學校課程及天生興趣傾向的影響。 （二）對熱情活動的感受 高中資優生對於自己喜愛的活動很有熱情，活動和自我融合的情形顯著，無法投入活動時會產生負向的情緒及認知，但在活動參與上尚具彈性。 （三）所選擇的活動類型 在本研究中，高中資優生所填寫的熱情活動共計92種，活動類型多元而正向。最受高中資優生青睞的活動類型是學科知識類（19.74%）、藝文創作類（18.09%）和閱讀類（16.78%）；最不受青睞的是益智（5.59%）及休憩社交（5.59%）等類型的活動。 （四）熱情活動對高中資優生的影響 因高中資優生對活動的投入來自於自主選擇，所以對活動的熱情並不會使資優生產生自我毀滅行為、人際關係疏離等負向結果；反而能增進資優生的自我認同，執著於自己的抉擇。 二、不同性別高中資優生活動熱情的差異情形 研究結果顯示，不同性別之高中資優生的活動熱情並無差異，顯示不同性別之高中資優生在活動和自我融合的情形、對活動參與的堅持及無法投入活動時所產生的負向情緒認知上均無不同。。 三、不同資優班類別之高中資優生活動熱情的差異情形 研究結果顯示，不同資優班類別之高中資優生的活動熱情，會因性別及所選擇之熱情活動類型而有所差異（p<.05）。三因子變異數分析結果顯示，當熱情活動為學科知識類時，音樂類高中資優女生對活動的熱情較語文類高中資優女生顯著（p<.05）；當熱情活動為藝文創作類時，音樂類高中資優女生較語文類高中資優女生對活動來得有熱情（p<.01）。 四、投入不同活動類別之高中資優生活動熱情差異情形 研究結果顯示，投入不同活動類別之高中資優生的活動熱情，會因性別及所就讀之資優班類別而有所差異（p<.05）。三因子變異數分析結果顯示，以數理類高中資優女生而言，投入學科知識類活動者的活動熱情較投入電腦電玩者強烈（p<.05）；以音樂類高中資優女生而言，投入學科知識類活動者較投入閱讀類活動者對活動來得有熱情（p<.01）。 基於上述之研究結果提出輔導、培養高中資優生活動熱情的建議以及對未 來研究的建議。Item 高中資優生的獨立研究現況、問題解決能力與態度之研究(2011) 鍾宜騫; Yi-Chien Chung本研究旨在探討高中資優生的獨立研究、問題解決能力與問題解決態度的現況、差異及相關情形。主要目的為：一、瞭解高中資優生在獨立研究、問題解決能力與問題解決態度之現況；二、探討不同背景變項的高中資優生在獨立研究現況、問題解決能力與問題解決態度之差異情形；三、瞭解高中資優生的獨立研究現況、問題解決能力與問題解決態度之相關情形；四、瞭解高中資優生的獨立研究現況對問題解決能力與問題解決態度之差異情形。 本研究以九十九學年度就讀臺北市公立高中數理資優班的學生為研究對象，每校選取一班，共157人。以自編的「獨立研究現況調查表」、修訂的「問題解決能力問卷」和「問題解決態度問卷」為研究工具，進行問卷調查法，其統計的方法包括：描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析和皮爾森積差相關，茲將研究結論歸納如下： 一、高中資優生的整體獨立研究現況感受在中等程度以上，各層面以 「研究方法因素」得分最高，「資源協助因素」得分最低；高中資優生的整體問題解決能力的表現在中等程度以上，各層面以「察覺問題存在能力」得分最高，「預想後果的能力」得分最低；高中資優生的整體問題解決態度的表現在中等程度以上，各層面以「趨避取向」得分最高，「個人掌握」得分最低，而此兩層面皆以反向計分。 二、就讀不同學校的高中資優生在整體獨立研究現況、問題解決能力 與問題解決態度方面皆無顯著差異；不同性別的高中資優生在獨立研究現況達顯著差異，女性學生的感受程度顯著優於男性學生。而不同性別的高中資優生在問題解決能力與問題解決態度方面皆無顯著差異。 三、高中資優生的獨立研究現況和問題解決能力間、獨立研究現況和問題解決態度間、問題解決能力和問題解決態度間皆達顯著相關。 四、在獨立研究現況感受較好的高中資優生，在問題解決能力和問題解決態度的表現也較佳；在獨立研究現況感受較差的高中資優生，在問題解決能力和問題解決態度的表現也較弱。Item 緣起‧緣續‧看見‧反身─高中資優生服務學習方案之建構與實踐經驗(2016) 吳珮榕; Wu, Pei-Rong本研究的目的在於了解「北一女曲冰人文關懷學習營」的緣起、建構歷程以及轉變脈絡；並探究研究參與者參與「北一女曲冰人文關懷學習營」的實踐經驗，以了解其服務所見及反思情形。 本研究採質性研究，針對七名研究參與者進行深度訪談，並蒐集相關文件，以持續比較法進行歸納與分析。 北一女曲冰營隊的建構歷程為：緣起與草創、摸索、創新、轉變及固守等五個時期。 北一女學生參與曲冰部落服務的實踐經驗，包含四個面向： 一、我來了，所以我看見 在營隊前雖做好萬全準備，但高一學生面對文化背景差異甚鉅的部落學生，突發狀況不斷，初次擔任老師角色備感壓力，於每日檢討會進行反思、改進，之後便漸漸找到定位─陪伴孩子。 二、常常我想起那座山 人社班學生看見部落孩子升學的困境，省思目前教育制度及原住民文化的傳承；也看見差異，反思不應只以自己的角度及價值觀出發，並對村民處境深同感受，使遺憾變成一種動力。 三、家‧回家‧跑回家 曲冰的人、事、物都讓人想念，也是北一女人社班的第二個「家」：第六屆人社班學生畢業後，便號召多元背景的大學生加入自辦暑期營隊；並維持聯繫、參與部落孩子的成長，讓部落小學老師深受感動。 四、曲終不散，冰心一片 曲冰營隊成為人社班的傳統活動，期盼學妹思考前往曲冰服務的意義；並觀察部落的需要，發揮己力，展開行動；而曲冰部落的服務學習經驗也賦予她們人生多重的意義。 因此，論文名稱──緣起‧緣續‧看見‧反身──是我對於北一女人社班學生在曲冰部落服務學習方案的建構歷程與實踐經驗所下的註解：「緣起」是以盧志山先生發起了第一屆曲冰營隊，人社班學生與萬豐國小師生「緣續」十二年來的情誼，人社班學生在部落中「看見」差異、「看見」多元，並思考部落孩子的需求，進而「反身」來改變自己。 最後，依研究結果提出對規劃服務學習方案者、從事服務學習學生的建議以及後續研究之建議。Item 高中資優生過度激動特質與生涯自我效能之研究(2018) 王心汝; Wang, Hsin-Ju本研究旨在探討高中資優生的過度激動特質與生涯自我效能。抽取高中階段數理資優學生、人文社會及語文資優學生及藝術資優學生共737人為研究對象，並利用「我的特質量表（II）」、「生涯決策自我效能預期量表」作為研究工具進行調查。問卷所得資料以SPSS22.0套裝軟體進行描述性統計、t考驗、Pearson積差相關、逐步多元迴歸等分析，以回答本研究之研究問題。本研究之結論如下： 一、公、私立高中背景變項上，公立高中資優生在心理激動、智能激動及完美主義的向度顯著高於私立高中資優生。 二、性別變項上，高中資優生過度激動特質中的心理激動、生理激動、感官愉悅、智能激動、創造力、想像力及情緒變異性等向度達顯著差異。其中，男生在心理激動、生理激動、智能激動、創造力高於女生；女生在感官愉悅、同理心及情緒變異性高於男生。 三、年級變項上，高中資優生過度激動特質中的情緒變異性向度高一學生高於高二學生且達顯著差異；生涯自我效能方面高三學生高於高一學生且達顯著差異。 四、資優類別背景變項上，高中資優生過度激動特質中的心理激動、生理激動、感官愉悅、智能激動、完美主義、創造力、情緒變異性等向度達顯著差異，以下分別說明之： 1.心理激動向度：數理資優學生分別高於人文社會及語文資優學生及藝術資優學生。 2.生理激動向度：數理資優學生高於藝術資優學生。 3.感官愉悅向度：人文社會及語文資優學生高於數理資優學生。 4.智能激動向度：數理資優學生高於人文社會及語文資優學生高於藝術資優學生。 5.完美主義向度：人文社會及語文資優學生分別高於數理資優學生及藝術資優學生。 6.創造力向度：數理資優學生高於藝術資優學生。 7.情緒變異性向度：人文社會及語文資優學生高於數理資優學生。 五、父母社經地位高低僅在感官愉悅過度激動特質有差異，但三組之間兩兩平均數未達顯著差異。 六、高中資優生過度激動特質各向度皆與生涯自我效能有顯著相關，其中，情緒變異性與生涯自我效能有負相關（p<.05）；其他各項皆為正相關且達.01的顯著水準。 七、高中資優生過度激動特質中的創造力、情緒變異性、感官愉悅、同理心、完美主義、心理激動等向度能預測其生涯自我效能，以創造力的強度最高，有19.6%的預測力。背景變項中則僅有年級向度對生涯自我效能有預測效果，有0.5%的預測力。 最後，研究者根據研究結果與發現，提出具體建議供特殊教育與輔導工作及未來之研究參考。