教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教師支持與中學生學習投入關係:學業情緒的中介暨情緒調節的調節效果
    (2017) 程煒婷; Cheng, Wei-Ting
    本研究旨在探討中學生知覺教師支持、學習投入、學業情緒與情緒調節的相關情況,並以學生在數學科的學習情形為主要研究範圍。 本研究以臺灣地區的國中生為主要研究對象,有效樣本共計830人,其中男生405人,女生425人,以問卷調查方式進行資料蒐集,研究工具包括「學習投入量表」、「教師支持量表」、「學業情緒量表」及「情緒調節量表」,資料以描述性統計、t考驗、變異數分析、多變量變異數分析、皮爾森積差相關及迴歸進行統計考驗。 主要研究結果顯示:(1)學生有中等程度的投入,但在主體投入程度較不足;主體不熱衷也偏高。而學生普遍能知覺到高程度的教師支持,在學習上擁有正向的情緒體驗以及中等程度的情緒調節,但愉悅感受稍嫌較低,焦慮與無聊的情緒感受亦偏高。(2)不同年級在投入量表有顯著差異。(3)教師支持、投入與正向情緒三者之間,兩兩皆有顯著正相關,教師支持與學習不熱衷、負向情緒之間的關係為負相關,學習不熱衷與負向情緒則有顯著正相關。(4)正、負向情緒對教師支持與投入,以及教師支持與 不熱衷之關係都具有中介效果。(5)情緒調節對教師支持與投入的關係具有調節效果。本研究針對研究結果提出結論與建議,以供教育人員與未來相關研究參考。
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    學業拖延與課業情緒之交互關係:課室目標結構的調節效果
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-12-??) 簡嘉菱; 程炳林; Chia-Ling Chien, Bing-Lin Cherng
    本研究之目的在分析高中生的學業拖延與其課業情緒(希望、自豪、無聊、生氣)的交互關係,並檢驗學生知覺的課室目標結構對學業拖延與課業情緒之間關係的調節效果。為達研究目的,本研究採縱貫研究,抽取7所學校共680名高二學生(男生315人,女生365人)為研究樣本,進行兩波段的測量。本研究的發現如下:(1)學業拖延與課業情緒交互效果模式可用來解釋國內高中生的觀察資料,高中生的學業拖延與其課業情緒存在互為因果的關係;(2)學生知覺的課室目標結構可調節學業拖延與課業情緒的關係:課室精熟目標結構組的學生,其學業拖延對正向課業情緒的負向預測力會增強,課室表現目標結構組的學生,其學業拖延對正向課業情緒的負向預測力會減弱;課室精熟目標結構組的學生,其負向課業情緒對學業拖延的正向預測力會減弱,課室表現目標結構組的學生,其負向課業情緒對學業拖延的正向預測力會增強;課室精熟目標結構組的學生,其學業拖延對負向課業情緒的正向預測力會減弱,課室表現目標結構組的學生,其學業拖延對負向課業情緒的正向預測力會增強。本研究根據研究結果提出建議,提供高中教學輔導及未來研究之參考。