教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
15 results
Search Results
Item 文學圈運用於臺灣中高級韓語教學之行動研究(2021) 安世益; Ahn, Se Ik本研究採用行動研究法，研究目的是探究「文學圈」運用於韓語教學之課程方案設計與實施歷程、分析「文學圈」運用於韓語教學之實施成效，以及探討「文學圈」運用於韓語教學之教師專業成長與省思。本研究針對目前與研究者一起學習韓語的十位中級與高級的成人學習者來進行，研究共進行九週，每週進行一次，共九堂課，每堂課兩個小時。本研究主要透過教學觀察、教學日誌、學生的問卷以及訪談來資料搜集，進而根據蒐集的資料分析。透過蒐集資料與分析，本研究得到的研究結果如下：壹、文學圈幫助學生提升韓語語言能力，其中，聽力與閱讀的能力最明顯成長，接著口說與寫作方面的能力也有成長。還有，文學圈幫助學生增加韓文的詞彙量。另外，文學圈不僅提升學生的語言方面的能力，而且讓他們可以理解韓國文化與韓國人的價值觀。貳、文學圈幫助學生改善閱讀的態度。首先，透過文學圈閱讀韓文原文文本的學生們都感受到學生自己對閱讀原文文本的恐懼感有降低。另外，參加文學圈之前，對閱讀沒有興趣的學生表示，參加文學圈後對閱讀有產生興趣。最後，文學圈培養學生的閱讀習慣，使得學生在生活上持續閱讀。叁、文學圈讓研究者獲得教學方面的成長與省思。首先，研究者透過進行本研究有兩個部分的成長，一個是設計課程方面的成長，另外一個是教學韓語方面的成長。至於研究者省思的部分，研究者對挑選文本與在課堂上控制教師自己的情緒方面有省思。Item 原住民成人教育工作者培訓計畫實施成效評估研究(教育部, 1996/11-1997/10) 李瑛Item 原住民成人學習者學習特性與教學策略之探討--以「原住民成人教育工作者培訓計畫」為例(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1998-06-01) 李瑛許多成人教育學者都指出，成人的學習與其經驗息息相關， 然而，相關的研究卻 指出，原住民的學習需求及學習型態常是主流社會的教育典範無法涵蓋的；在原住民的學習 經驗裡，其文化與成長經驗常是被忽略，甚至是被扭曲的。因此，近幾十年來倡導以多元文 化理念所做的原住民教育改革，確有必要了解原住民學習者的學習特性及相關的教學策略。 緣於此，本研究以參與「原住民成人教育工作者培訓計劃」的原住民籍學員為對象，透過深 度訪談的方式，以研究者與受試者「互為主體」的「對話」，透過受試者陳述其經驗，嚐試 從原住民文化背景及成長經驗了解原住民學習者對教育的信念、學習型態及相關的教學策略 ，以作為擬定原住民成人教育政策、規劃原住民成人教育方案、及設計學習一教學歷程之參 考。Item 教育指標系統整合型研究-成人教育指標之研究（II）(行政院國家科學委員會, 1999-12-01) 黃明月Item 教育指標系統整合型研究---(六)成人教育指標之研究 (I)(行政院國家科學委員會, 1998-12-31) 黃明月本研究本年度主要目的建構我國成人教育指標系統模式、成人教育指標項目以及成人教育指標操作型定義。 本研究以精釋法(Hermeneutic)為主。研究對象為成人教育界之學者專家與行政專家,共計樣本12位。本研究以Herpen之「背景-輸入-過程-成果」之模式為研究架構,來探討成人教育指標。研究工具係依據相關文獻探討與專家會議討論後所發展的二份「成人教育指標之重要性評定表」。 本研究結果得kappa係數為0.816,大於0.70由此可以證明二組專家的意見一致性相當的高。此外,本研究根據各組專家對各項目評定之等級區分出主要指標,次要指標及參考指標等三種等級。分析結果,共計主要指標15項,次要指標12項,以及參考指標5項。根據本研究之過程與結果,本研究提出以下幾項建議:(1)確定成人教育的目標與範圍(2)鼓勵民間投入成人教育之推動(3)儘速建構成教機構多元入學管道及學習銜接體系(4)充實成人教育學習資源,並提昇成人資訊素養能力(5)提昇成人教育專業化以促進成人教育推展(6)成立學習成就認證機構Item 我國成人教育指標之研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1999-06-01) 楊國賜; 黃明月本研究主要目的乃建構我國成人教育指標系統模式、成人教育指標項目以及成人 教育指標操作型定義。 本研究以精釋法(hermeneutic)為主。研究對象為成人教育界之學者專家與行政專家， 共計樣本12位。本研究以Herpen之「背景－輸入－過程－成果」之模式為研究架構，來探 討成人教育指標。研究工具係依據相關文獻探討與專家會議討論後所發展的二份「成人教 育指標之重要性評定表」。 本研究結果得kappa係數為0.816，大於0.70由此可以證明二組專家的意見一致性相當 的高。此外，本研究根據各組專家對各項目評定之等級區分出主要指標，次要指標及參考 指標等三種等級。分析結果，共計主要指標15項，次要指標12項，以及參考指標5項。根據 本研究之過程與結果，本研究提出以下幾項建議： 一、確定成人教育的目標與範圍； 二、鼓勵民間投入成人教育之推動； 三、儘速建構成教機構多元入學管道及學習銜接體系； 四、充實成人教育學習資源，並提昇成人資訊素養能力； 五、提昇成人教育專業代以促進成人教育推展； 六、成立學習成就認證機構。Item 社會教育指標研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-01) 林東泰; 林振春; 黃明月; 邱天助臺灣近年來迭創經濟奇蹟和政治民主化，頗受世人重視，惟對於社會教育缺乏一 套公正客觀且具有效度的指標，本研究即嘗試建構一套適合本土的社會教育指標，藉以瞭解 我國社會教育的建樹與缺失所在。 本研究邀請四十位國內社會教育領域的學者專家， 經過三次德惠法的討論修訂， 以 INPUT--PROCESS--OUTPUT 的思考架構， 最後彙整各方意見，歸納出七個層面的三十四項指 標，此七個層面包括社會教育環境、社會教育經費、社會教育人員、社會教育機構、社會教 育活動、民眾參與和生活品質之提昇等。Item 領導觀量表的編製及其在成人教育上的應用(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-??) 林振春本研究的主要目的，在於編製一份適用於測量成人教育團體領導人的領導觀量表，經過針對領導理論的分析、領導特質的整理以及領導觀的測量等相關文獻之探討，編成一份包括二十五題的領導觀量表初稿，並以研究者進行成人教育團體教學訓練的對象為受試，計有七種班別，一百四十九人進行預試，利用項目分析篩選題目與進行內部一致性信度考驗，獲致一份良好的領導觀量表。隨後以此量表的受試團體類別進行整體量表與各題目得分的分析比較，獲得三點重要發現：（一）本研究所施測對象的七種團體成員，在領導觀量表上的得分沒有差異，只有第十八題基市家服中心讀書會領導人培訓班的成員持強烈否定的態度，他們不認為領導者是一個以天下為己任的人，遠高於其他六種團體的觀點。（二）正規學制與非正規學制的比較，警察大學和臺灣師大四年學生與其他非在學的成人團體在領導觀量表與各題得分上皆未達顯著差異，顯示成人學生與大學生在領導的觀念上並未有差異。（三）不同成人教育團體在領導觀上的差異比較，分成社教站企管班、讀書會領導人班、老人自助團體領導人班與慈濟幹部班三類，在領導觀量表上的總分，三組並未達顯著差異；只有在第七、九、十三、十七和十八等五題上，有顯著差異：老人自助團體與慈濟幹部偏向於認同當領導者是傻瓜，且自認為從事此項工作是一個快樂的傻瓜，對社會具有一份責任，希望領導者能夠以天下為己任；企管班學員則較傾向掌握權力、下達命令，積極前進的觀念相當明顯；至於讀書會領導人則介於兩者中間，對領導有較為整體性的觀點。作者也針對領導觀量表的進一步使用和針對成人教育團體領導提出建議。Item 臺灣婦女成人教育之現況與發展(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1996-06-??) 林美和Item 社區組織在社區成人教育中的角色(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1996-06-??) 邱天助