教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 攀岩冒險教育課程設計(2024) 徐暘; Xu, Yang研究者大學從登山社團接觸攀岩的過程中，發現攀岩的過程有很多內在歷程可以被探究，有逐步開發自我、了解自我的可能性。在實際從事攀岩產業時發現這個產業有幾個特點，場地、人才培育仍在成長中，以指導式的運動教學為主，與冒險教育的連結不多，即使是以冒險教育作為課程主軸，其中攀岩也只是做為眾多體驗活動中的一項。冒險教育在臺灣已有四十多年的發展歷史，臺灣冒險教育從國外的典範中學習，從學校系統之外進入臺灣，並且逐漸進到學校教育之中，臺灣目前在冒險教育課程的執行面上，時數是一大挑戰，如何在有限的時數中，產生出課程效益將是推廣冒險教育的關鍵。目前臺灣冒險教育課程型態有集中式和帶狀式兩大類型，帶狀式課程類似於學校中科目的排課方式，採用間隔固定時間一次上課的模式，對於學校課程安排以及與學生建立長期關係都有優勢。帶狀式的課程需要持續為學生的成長需求做出調整，而攀岩就是一項可以因應學生成長階段給予持續性挑戰目標的項目之一，對於發展長期帶狀課程是有利的工具。從國外的冒險教育發展，到臺灣三十年來的冒險教育發展，從教育相關的理論探討，探尋支持冒險教育的理論依據，進而發展出實際的教學方法，以期建立一套長期性的攀岩冒險教育課程模式，以青少年為對象設計課程，並且設計符合成長需求的操作模式以及延伸變化，以及在不同場域執行課程的安全注意事項。Item 企業探索訓練之成效研究(2020) 穆廣浩; Mu, Kuan-Hao本研究以某公司的北區職業駕駛為研究對象，探討企業探索訓練之成效研究，瞭解參與者團隊凝聚力及組織溝通之改變情形以及其影響原因，進而根據研究結果提供企業界參考探索訓練模式之建議。 為達研究目的，本研究於量化統計量表的部分將依照吳崇旗、巫昌陽(2008)所擬定的「團隊凝聚力量表」，此量表為「團隊凝聚力」單一構面；「組織溝通」將參酌李元墩、蔡文淵(1998)在臺灣建構之「企業員工溝通滿足量表」來探討。參與企業探索訓練人數為250位，採用群集隨機抽樣之方式，於課前、課後隨機抽樣施測量表數量為90份，實得有效樣本為80份後，進行相依樣本t檢定分析瞭解訓練前後之變化。質性的部分，將於6梯次訓練中，各梯次採立意抽樣1名職業駕駛，實得有效樣本6位，透過與半結構式訪談題目及量化資料的輔助，來探討影響「團隊凝聚力」及「組織溝通」的原因，茲將研究結果分述如下。 一、企業探索訓練有助於提升北區職業駕駛的團隊凝聚力。施測量表後得知，前測與後測平均值有顯著差異(t(79)=-4.769，p=0.008，es=0.326)，由效果量顯示得知，有輕度至中度的正向改變。透過訪談後，發現影響團隊凝聚力之原因可分為「團隊任務之影響」之面向，其影響因子為「富趣味性的活動」、「團隊共同的目標」、「相互交流與願意嘗試」等三項；另一面向為「個人意願之影響」，其影響因子為「自我本身的特質」、「引導的問句，促發自我反思」、「同儕的相互影響」等三項。 二、企業探索訓練有助於提升北區職業駕駛的組織溝通。施測量表後得知，前測與後測平均值有顯著差異(t(79)=-9.387，p=0.000，es=0.512)，由效果量顯示得知，有中度的正向改變。透過訪談後，發現影響組織溝通之原因可分為「平行溝通之影響」之面向，其影響因子分為「說與聽之間的釐清」、「個人應對的態度」等二項，另一面向為「斜行溝通之影響」，其影響因子則是「任務目標的達成」、「成員之間的熟識度」等二項。Item 創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究(2008) 莊子賢本研究為創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究。以創思教學的要素與探索教育的方法來建構支持性環境，運用探索教育的方法與原則，規劃以解決問題為導向的課程，讓國中八年級學生親身體驗創思歷程。同時，應用創思策略與心理技巧，來促進學生的創造力與團隊的表現。 本研究共進行兩個單元的教學活動，每一單元皆進行三次的循環教學，透過計畫、行動、省思的教學行動後發現： 一、創造思考教學融入探索教育體驗學習活動具有可行性。 二、簡化創思歷程以符合學生的學習，運用探索教育的引導技巧可以幫助學生學習。 三、創造思考教學與探索教育原則和方法有助學生主動建構支持性環境。 四、創造思考教學融入探索教育體驗學習活動中有助於學生團隊的表現，重視問題解決過程的發展並展現創造力。 五、研究者能藉由執行創造思考教學行動研究，有助於教學活動設計的成長與創思教學的技巧與應用。Item 探索教育與組織玩興應用於企業中階主管領導行為發展之研究(2011) 朱黛芬; Dai Fan Chu本研究目的在探討探索教育對企業中階主管領導行為發展關係之影響，並且探討組織玩興是否亦會對企業中階主管領導行為訓練成效發展有所影響。研究採單組前後測設計，以個案企業接受探索教育領導行為訓練課程之三十五名受訓中階主管為研究對象。 本研究之蒐集資料工具為： 一、組織玩興之評量，採用余嬪、吳靜吉、林偉文、楊潔欣（2003）所編製的「組織玩興量表」（Organizational Playfulness Climate Questionnaire）、在課前由研究對象進行評量。二、領導行為的測量，採用蘇國楨（2003）所發展的「服務業主管領導行為量表」（Leadership inventory in the service industry），分別在課前由研究對象其直屬主管針對研究對象的領導行為觀察進行評估。課後一個月再次由其直屬主管針對研究對象之領導行為觀察進行追蹤評估。 結果發現如下：一、受試者在參與探索教育課程後，領導行為有顯著改變。亦即參與探索教育訓練課程有助於提升學員的領導行為。受試者接受探索教育教學後， 在「教練式領導」（Mentor leadership）、「威權式領導」（Monarch leadership）二個層面的改變較大。而在「親情式領導」（Parent leadership）層面的影響並不大。二、組織玩興對領導行為之迴歸分析，發現當組織中玩興較高時，以探索教育為課程實施方式，員工的領導行為並無顯著改變。 最後根據研究成果從企業角度分析探索教育應用於企業中階主管領導行為發展之影響，並提供企業將探索教育納入訓練課程設計之參考。Item 國民中學綜合活動學習領域活動課程設計(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2005-06-01) 蔡居澤本研究之目的在於研究並設計能應用於國民中學綜合活動學習領域的教育活動課程。作者認為如果能於國民中學綜合活動學習領域實施探索教育活動課程將有助於學生認知、情意、體態與社交等能力的發展。 本研究將探索教育活動課程分為六個層次，分別為：第一層次：探索教育介紹、熱身遊戲與破冰遊戲；第二層次；於學校進行之解決問題活動；第三層次：信任活動；第四層次：於繩索場進行之問題解決活動；第五層次：低空繩索活動；第六層次：高空繩索活動。作者進一步將六個活動層次分為兩大部分，原因在於教師在進行第二部分：四、五、六層次的探索教育活動，須具備更進階的引導能力與相關設備與場地。依目前國中的學期週數扣掉全校性活動，以每層次十五週來規劃，可完整實施一個學期，全部六個層次則可以三年時程來規劃完整實施。 目前雖然有許多文獻證明探索教育有助於學生身心發展與社交能力，也有許多學校實施探索教育動。然而，卻很少有學校能針對探索教育活動進行完整與適當的課程設計與規劃。改善的唯一方法或許就是要針對國民中學綜合活動學習領域的探索教育活動課程設計加以探討，並與學校教師合作實施。