教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    一個團體領導者的自我敘說
    (2005) 蘇陳端; Tuan Su-Chen
    本文以自傳式研究法撰寫記錄研究者自身學習成為一位團體領導者的歷程,企圖以個人的學習經驗分享給對團體諮商有興趣的同伴,並從個人的探索中,整理出有助於團體領導者養成的學習歷程。 本研究中呈現成為一位團體領導者慢慢地跟著課程以及實習的腳步,漸漸成為一位團體領導者的學習歷程。研究中清楚描述所經歷過的學習內容,也深刻反映學習過程中曾面臨到的困境以及想辦法突破的因應之道。整個學習以循序漸進的方式累積實務經驗,學習者從參與團體、觀察團體、與協同領導者合作、以及獨立帶領團體的經驗,透過不斷接受督導以及使用客觀錄影帶回饋,修正自己的口語與非口語行為;而督導的指導、示範與態度對於學習者幫助非常大,錄影工具的運用也可以讓督導回饋的訊息更多元,輔助自我觀察,以培養未來自我督導檢核的能力仔細的紀錄。 最後研究者對本研究進行討論與,並根據自身的學習經驗提出未來團體領導者訓練的規劃以及未來研究的建議。
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    自傳文本的課程論述與批判
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-09-??) 陳昇飛
    課程領域自再概念化學派發展以來,其理論建構取向與論述層面便愈來愈多樣,充斥著不同的聲音。這些不同聲音的崛起自然是有其背後因素與理論依據。課程從原先想單純的建立一套具體而有效的理論,到後來受到抱持不同哲學立場的課程學者,對課程概念不斷加以省思和批判。「課程」這個領域顯然愈來愈不容易以一個單一的大型理論闡釋清楚。自傳文本乃延續再概念化學派所發展出來的立種獨特課程研究方法,其研究持質與質性研究派典息息相關。本文主要目的在於探究自傳文本的課程意涵,透過其理論基礎的分析,具體提出自傳文本的課程訴求與批判。在理論基礎方面,自傳文本乃值基於現象學與存在主義,講求人的主體性與經驗的反省。其體現在課程上的訴求為:強調人的主體性、重現意義的理解、尋求自我的認同與闡釋課程即經驗。
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    自傳文本的課程論述與批判
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-09-??) 陳昇飛
    課程領域自再概念化學派發展以來,其理論建構取向與論述層面便愈來愈多樣,充斥著不同的聲音。這些不同聲音的崛起自然是有其背後因素與理論依據。課程從原先想單純的建立一套具體而有效的理論,到後來受到抱持不同哲學立場的課程學者,對課程概念不斷加以省思和批判。「課程」這個領域顯然愈來愈不容易以一個單一的大型理論闡釋清楚。自傳文本乃延續再概念化學派所發展出來的立種獨特課程研究方法,其研究持質與質性研究派典息息相關。本文主要目的在於探究自傳文本的課程意涵,透過其理論基礎的分析,具體提出自傳文本的課程訴求與批判。在理論基礎方面,自傳文本乃值基於現象學與存在主義,講求人的主體性與經驗的反省。其體現在課程上的訴求為:強調人的主體性、重現意義的理解、尋求自我的認同與闡釋課程即經驗。