教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大學生社團經驗學習與生涯自我效能關係之研究(2022) 宋亞杰; Song, Ya-Chieh本研究旨在探討大學生社團經驗學習與生涯自我效能之關係，採用問卷調查法，以「大學生社團經驗學習與生涯自我效能問卷」作為研究工具，以瞭解大學生個人背景變項及社團經驗學習與生涯自我效能之差異情況。研究對象為110學年度北部私立大學之大學生，有效問卷共412人。透過IBM SPSS Statistics 23.0 for Windows統計軟體，進行問卷信、效度分析、描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、及皮爾森積差相關等統計方式所得資料。 本研究結果歸納如下：一、大學生在社團經驗學習及各面向呈現正向發展。二、大學生在生涯自我效能及各面向呈現正向發展。三、具不同個人背景變項之大學生在社團經驗學習的差異情況：（一） 高年級學生社團經驗學習顯著優於低年級學生。（二） 社團參與時間較長、參與平均時數較多、有社團幹部經驗、擔任越高社團職位之學生皆顯著優於社團參與時間較短、參與平均時數較少、沒有社團幹部經驗、未擔任越高社團職位之學生。四、具不同個人背景變項之大學生在生涯自我效能的差異情況：（一） 男學生之生涯自我效能信心程度顯著優於女學生。（二） 有社團幹部經驗、擔任越高社團職位之學生生涯自我效能信心程度皆顯著優於沒有社團幹部經驗、未擔任越高社團職位之學生。五、大學生社團經驗學習與生涯自我效能呈現顯著正相關。Item 天母國中美術資優方案畢業生生涯自我效能與生涯抉擇因素探究(2018) 段世珍; Tuan, Shih-Chen本研究旨在瞭解在天母國中95學年至103學年間參與美術資優方案的畢業學生，生涯自我效能和生涯抉擇之相關因素；並進一步了解天母國中美術資優方案畢業生對資優教育的感想和建議。 本研究以量表問卷及開放性問卷的混和式問卷調查法進行，問卷調查對象是95學年至103學年畢業，參與天母國中美術資優方案的學生，計回收問卷111人，男生30人，女生81人。使用「生涯自我效能量表」、「生涯抉擇工作取向技能量表」「開放性問卷」為研究工具。以百分比、平均數及標準差，分析研究對象基本資料，以及國中美術資優方案畢業生的現況與生涯抉擇情形，並運用t考驗以及單因子變異數分析、皮爾森相關分析進行統計分析處理，了解不同變項之間的關係。 研究結果摘述如下： 一、天母國中美術方案畢業生就讀美術相關學習現況還是有高達七成的學生就讀美術相關科系。 二、不同性別、在家中排行、不同家庭社經地位、父母親的職業與美術相關的學生在生涯自我效能間。不會因為背景變項而受到影響。 三、高中、大學是否就讀美術班、是否從事美術相關工作與學生在生涯自我效能間，未達顯著差異。 四、工作取向技能分數跟生涯自我效能，有顯著正相關。其中工作取向技能分數跟生涯自我效能的選擇目標和做出計畫是高度正相關，跟自我評價也逼近高度正相關。 五、在選擇是否就讀美術相關科系會參考的原因，最主要原因是個人的興趣與喜好。而次要選擇原因是以為重要他人的鼓勵與建議高過未來的社會趨勢，作為考量的依據。到了選擇是否從事美術相關工作時，就會以參考未來的社會趨勢高過重要他人的鼓勵。 六、天母國中美術資優方案畢業生感想：具有藝術核心價值的啟發，課程內容多元具實用性，能讓學生從不同的角度去觀察世界，能在學習過程中發揮創意且快樂的學習，能激發潛能且有助於生涯抉擇。 七、天母國中美術資優方案畢業生提出對課程內容的建議：讓學生更了解藝術的價值、培養觀察細微美好事物的能力，並養成多元尊重的視野。對課程形式的建議：能有校外參觀展覽、推薦閱讀、分組合作創作大型作品、結合天母社區活動產出作品。對生涯探索課程的建議：邀請學長姐和藝術家蒞校分享交流、提醒美術術科升學考提早準備、了解相關產業的發展與實務。對課程的鼓勵：繼續申辦美術資優課程，讓喜歡美術的孩子有一個空間能發揮自我。 最後，根據上述研究結果，提出對美術資優教育的建議：提供美術生涯輔導及生涯自我效能的情意課程，讓美術資優生能在面對未來時，能更有自覺與自信的做好生涯抉擇的準備。Item 生涯規劃課程對高一男生生涯決定困難、生涯自我效能及決策型態之實驗效果研究(2007) 郭佩菁中文摘要 本研究主要目的在探討生涯規劃課程對高一男生涯決定困難、生涯自我效能與決策型態的實施效果，並探討高一男生涯決定困難、生涯自我效能與決策型態之間的關係。以臺北市成功高中95學年度就讀高一學生之160 人為研究對象，採用準實驗研究法設計。所使用的研究工具包括「生涯決定困難量表」、「生涯決策自我效能量表」及「決策型態量表」，所得資料以單因子多變項共變數分析、典型相關分析及質性方式進行資料分析。 一、本研究之生涯規劃課程的實施對降低參與者之生涯決定困難有統計上的顯著意義；尤其在「尚未準備就緒」、「訊息不足」及「文化環境因素」上，其實驗效果有統計上的顯著意義。 二、本研究之生涯規劃課程對促進參與者之生涯自我效能有統計上的顯著意義；在「生涯計畫」及「生涯資料蒐集」上，其實驗效果有統計上的顯著意義。 三、本研究之生涯規劃課程對促進參與者之決策型態察覺有顯著效果。 四、本研究發現生涯決定困難與生涯自我效能有顯著相關。 五、本研究發現決策型態與生涯決定困難有顯著相關。 六、本研究發現決策型態與生涯自我效能有顯著相關。 此外，本研究針對生涯規劃課程的實施內涵進行質性分析，並根據研究結果做進一步的討論，提出建議，以做為高中生涯輔導實務與未來研究之參考。 關鍵詞：生涯規劃課程、生涯決定困難、生涯自我效能、決策型態Item 大學生人格類型、服務學習課程參與效能及生涯自我效能之相關研究--以靜宜大學為例(2006) 陳靜怡; Ching-Yi Chen服務學習對學生發展的正向影響在國內外已有諸多研究證實。然而，學生是獨特的個體，不同情境下學習狀況迥異，如進一步了解不同背景與類型的學生，參與服務學習在學習效能上的差異情形，以及與生涯自我效能之關係，將有利服務安排、課程設計與評鑑，並發揮服務學習課程的功能。本研究以問卷調查法進行研究旨在：1.瞭解不同背景變項大學生之人格類型、服務學習課程參與效能及生涯自我效能的情形。2.探討大學生的人格類型、服務學習課程參與效能及生涯自我效能之間的關係。3.根據研究發現提出建議，以供國內大專院校實施服務學習課程之參考。 本研究以「MBTI人格類型量表」、「生涯自我效能量表」，以及研究者參考國內外文獻自編之「服務學習課程參與效能量表」為研究工具。以靜宜大學九十四學年度第一學期，修讀「服務-學習」必修課程學生為研究對象，施測於五個學院13班，人數共498人。所得資料以描述統計、卡方檢定、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸等方法進行統計分析。茲將研究結果簡述如下： 一、大學生的「人格類型」在「性別」、「學院別」、「服務類別」、「服務學習課程興趣」、與「服務經驗」之分佈情形有所不同。 二、不同「人格類型」的大學生在「服務學習課程參與效能」及「生涯自我效能」上皆達顯著差異。 三、大學生之「服務學習課程參與效能」大致良好，以「人際溝通」效能最佳，其次依序是「社會關懷」、「問題解決」、「課程認同」及「自我效能」。 四、在「服務學習課程參與效能」方面，大學生的「性別」、「學院別」、「服務機構類別」、「服務與主修關連性」、「打工經驗」及「課業興趣」的不同會造成顯著差異。 五、「課業興趣」是預測大學生服務學習課程參與效能最主要的因素。 六、在「生涯自我效能」方面，大學生的「服務與主修關連性」及「課業興趣」的不同會造成顯著差異；而「性別」、「學院別」、「服務機構類別」、「打工經驗」的不同沒有顯著差異。 七、「服務學習課程參與效能」中的「問題解決」、「課程認同」向度能預測大學生的「生涯自我效能」。 八、「服務學習課程參與效能」與「生涯自我效能」之間有正向關係。 本研究最後依據研究發現與結論，提出對大學生、學校服務學習專責單位、學生事務相關單位、教育主管機關，以及後續研究數點建議以供參考。