教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 多元表現的資優者：生涯發展與自我概念形塑之探究(2021) 林家安; Lin, Chia-An本研究目的在於了解曾有過生涯轉換的資優者們其生涯發展與自我概念形塑的經驗。透過三位有兩項以上才能的資優成人敘說重現其成長背景及歷程；著重探討其自我概念的形塑歷程、及生涯轉換因素。本研究採用融入或結晶化的分析法，以整體-內容的敘事形式進行分析。 研究結果分為兩部分撰寫，第一部分針對研究參與者個別進行其成長經驗的分析與探討，照見三位研究參與者相異的成長脈絡、與歷程中交織而成的自我概念形塑狀態、以及生涯轉換因素；第二部分進入生涯發展、自我概念兩向度的跨個案分析與討論。研究參與者的成長經歷會因個體的差異而有所不同，但整體而言，可以下列幾點進行歸納： 一、在社會我層面，資優者因為不同的職業、志趣而有很大的差異，他們亦可能在各個時期展現對社會價值觀不同程度的在意。 二、在精神我層面，資優者的個人偏好常是穩定不變的，他們多能在早年與他人的互動中建立他們獨特的性格與價值觀。 三、在面對自我概念的擴充時，他們多能預先做好相關準備，不至於面臨衝擊、對立或衝突；生涯轉換對自我概念的影響會是在個人狀態穩定表現的歷程中；若能肯認其表現，新的角色會順利相容，擴充原先的自我概念。 四、資優者在其早年階段的生涯經驗，多能清楚感知到自己的多元興趣、並展現一至數種才能。在早年的生涯經驗裡，家庭、社會價值觀常是影響他們生涯決定最重要的因素，當這些決定與興趣、信念有所違背時，往往會造成強烈的內在衝突、引發負面情緒。 五、資優者在其青年階段的生涯經驗，能因早期經驗而生的動機，尤其是個體的興趣、信念會是引領他們前進的重要方向；面對社會角色的改變時，也能運用其前瞻因應的能力做好準備，並對自己的才能表現狀態持續進行評估，悅納或再反覆探索。 六、多元表現的資優者能在其早年、甚至學齡前發覺自己的不同領域的多元興趣；各才能在發展歷程中因不同的驅力向前邁進，但大抵都有以下四個階段的發展，包含探索階段、準備階段、發展階段、穩定階段。 針對本研究發現，研究者提供以下建議：一、對資優者的建議包含擁抱迷惘的前進、維持自我的清奇、探索興趣的多元；二、對社會的建議：避免標籤他人、更避免標籤自己。Item 矯正機關基層戒護人員生涯發展歷程之敘事研究(2019) 楊宛馨; Yang, Wan-Sin本研究旨在探討矯正機關基層戒護人員的生涯發展歷程，進一步探討其抉擇因素、身心壓力適應經驗及工作的意義。 研究對象為三位從事十年以上之矯正工作基層戒護管理人員。研究者擬訂訪談大綱，並進行半結構式質性訪談，由研究參與者敘說個人生命故事，並以質性研究中的敘事研究方法進行分析。 研究結果發現：1.影響研究參與者從事生涯選擇的因素，包括有家庭與婚姻支持、追求生活穩定的性格、宗教信仰等因素，其中又以經濟因素為主要考量。2.矯正工作困境與壓力，主要有與收容人互動相處、做出決策並承擔責任、熬夜輪班等，在適應上，研究參與者透過釐清責任執掌、重視個人下班休閒、保持正向樂觀與工作意義價值幫助自己適應。3.三位研究參與者歷經矯正工作各自有不同領悟與心路歷程，在真真的生命故事中看見她對矯正工作的熱忱與此份工作所賦予她的意義與目的感。小柔在矯正機關工作約15年後，越發體認到身體健康與心情快樂對她而言是最重要的生涯價值。而信仰基督教的強哥則相信從事矯正工作必定是上天安排的旨意，只是現階段強哥仍不甚確定從事此份工作的意義與使命。Item 照顧服務員生涯發展歷程敘說研究－以聖若瑟失智老人養護中心為例(2020) 林冠瑋; LIN, KUAN-WEI本研究旨在瞭解照顧服務員的生涯發展歷程、影響其職涯發展歷程的因素及照顧工作中所形塑的生命意義。本研究以立意取樣的方式，邀請三位照顧服務員工作資歷達十年以上的照顧服務員進行二至三次的深度訪談，以敘說方法作為研究取向，並採取「整體－內容」及「類別－內容」作為敘說分析方式。 研究發現照顧服務員的生涯發展歷程可分六個階段及其重要特色為：(1)童年時期：手足排行型塑不同的成長印記；(2)求學時期：家庭經濟條件影響升學歷程 (3) 婚姻、家庭時期：以操持家務、照顧孩子為重而離開職場；育兒責任減輕後再次就業；(4)失能照護時期：偶然下得知照服員職業因而進入；(5)失智照護時期：享受失智照護的多變與挑戰 (6)退休時期：結合專業，投身社區關懷長者。 影響照顧服務員的職涯發展因素有個人因素：(1)經濟因素；(2)人格特質與工作內容的適配；(3)正向心理資源；(4)身體健康狀況；(5)照顧工作價值。環境因素：(1)失能照護機構關閉；(2)家人對從事照顧工作的支持；(3)機緣。照顧工作形塑的生命意義為：(1) 生涯目標的重新定向；(2) 疾病與死亡重塑生命價值觀與積極行動；(3)看見個人價值與自我實現。 最後根據研究發現提出對未來研究方向、政府與長期照顧機構、有志成為照顧服務員者及諮商實務工作者的建議。Item 中國青年服務社假期活動服務員服務經驗對其生涯發展影響之研究(2008) 夏偉清; Hsia, Wei-Chin本研究旨在探究中國青年服務社假期活動服務員參與服務的動機、了解服務經驗過程以及個人對服務經驗的省思，並探討服務經驗與其生涯發展之關聯。本研究採取現象學取向之質性研究，以滾雪球式取樣方式邀請六位研究參與者，進行深度訪談以蒐集資料。獲得研究結果如下： 研究參與者最初參與動機為「參與救國團活動的感動」、「感受不同生活方式」、「追求個人成就感」、「與學校課程接軌」、「對訓練活動感興趣」。參與訓練及服務活動後，持續參與動機則轉變為「對組織的回饋」、「對組織的認同」、「基於傳承的責任」、「服務伙伴的影響」、「服務活動產生正面感受」、「對活動的熟悉感」、「增加個人經驗」。 研究參與者對服務經驗的省思可分為「個人內在改變」、「人際相處」、「協助個人社會化」三部分。個人內在改變如涵養人格態度、奠定基本能力、培養挫折容忍力、勇於面對挑戰、感受正向經驗；人際相處部分包含取得他人認同、結交知心好友、奉獻自身專長；協助個人社會化則如提供職業試探、獲得歷練機會、體驗不同生活。 服務經驗對個人生涯發展之影響包含職業尋求、待人處事、生活調劑三方面：職業尋求方面影響尋職意願、促成職業轉換以及增加轉業決心；待人處事部分如培養人格態度、善於協調工作、勇於面對挑戰；生活調劑部分為提供生活調平衡、獲得休閒管道、體會歸屬感受、結識知心好友、提供嚕友聯繫。 本研究根據研究發現與結論提出建議供相關機構組織及未來研究者參考。 關鍵字：中國青年服務社假期活動服務員、服務經驗、生涯發展Item 國際觀光旅館餐飲部門高階主管人員職涯發展及其影響因素之研究(2006) 王瑤芬; Wang, Yao-Fen摘要 國內對餐旅相關行業人員的整體職涯發展的研究較為缺乏，因此，本研究針對我國國際觀光旅館餐飲部門現職高階主管人員進行研究，以獲得其職涯歷程、發展情形與影響因素之完整性資料，掌握職涯發展的關鍵因素，進而對餐飲人力培育及人力資源管理有所裨益。具體而言，本研究目的如下：（一）探討國際觀光旅館餐飲部門高階主管人員職涯發展的意涵。（二）瞭解國際觀光旅館餐飲部門高階主管人員職涯發展的現象。（三）瞭解國際觀光旅館餐飲部門高階主管人員職涯發展的影響因素。（四）探討國際觀光旅館餐飲部門高階主管人員職涯發展各階段的職能與職涯轉換的影響因素。（五）建構及詮釋國際觀光旅館餐飲部門高階主管人員職涯發展之情境模式。 本研究採詮釋學的質性研究方法，以有效達成研究目的。以立意取樣的深度抽樣（intensity sampling）、差異抽樣（variation sampling）及滾雪球抽樣（snowball sampling）三種抽樣方法尋得符合研究目的且能充分代表研究現象、提供豐富資訊的研究樣本十四位。以深度訪談為主要的蒐集資料方法，採半結構式訪談大綱為主要研究工具，訪談時藉由研究者的理論觸覺及掌握訪談技巧，達到深入追問及發現談話內容的深層意義。每位受訪者的訪談時間為80-190分鐘，整個研究歷時三個多月完成資料的蒐集。並以下列方法進行資料的信效度檢核：資料內容一致性的確定（cross-check）、資料來源多元化、研究同儕的討論、相異個案資料的蒐集（negative case analysis）、資料的再驗證（member-check）、回饋性效度檢核。 將深度訪談所獲得的資料進行質性資料的分析（Qualitative Data Analysis）。分析時掌握紮根理論法（grounded theory）的精神，並以WinMax98pro版的質性資料分析電腦軟體協助編碼（coding）及資料的管理。研究之重要結果如下： 1.我國國際觀光旅館餐飲部門高階主管人員職涯發展是自我學習成長、自我認知統整與自我實踐的歷程，也是連續動態的工作轉換的歷程。 2.「從業態度」是影響職涯發展的關鍵因素，包含工作熱忱與興趣、敬業精神以及個人對工作或行業的價值信念，其中價值信念包括準備觀、適配觀、終生職涯觀，以及以準備觀為前提的轉換觀。 3.整體職涯發展呈現非傳統的職涯發展現象：多重的、自主性的、動態的職涯發展，以及存在職涯高原現象。 4.高階主管呈現性別隔離現象，結婚、生殖家庭對兩性職涯發展有不同的影響。 5.整體職涯發展是以職能成熟及職務角色的發展來劃分階段，最終達到自我實踐的職能發揮，整體歷程共分為入行前試探期、新進入期、紮根期、專業潛能開發期、自我發揮期、自我實踐期等六個職能發展階段，以及領班、廳經理、總監（協理）三個關鍵職務角色。 6.影響個人「離職/中斷工作」與「組織承諾--留職/在同一組織內轉換」的情境脈絡是不同的。 7.職涯發展影響因素是多重情境的生態系統模式，共發展出「留職」、「離職」與「職涯發展各階段工作轉換」等三個情境生態模式。 8.人群互動、工作樂趣、成就感是職涯承諾的最大支持力，而影響整體職涯發展的衍生情境因素有人群互動、組織文化、支持系統、成就感、工作樂趣、適配度、業績表現、工作士氣、自我效能、組織承諾、升遷機會、工作不滿意、工作壓力、工作挫折、工作倦怠、工作瓶頸等。 根據研究結果，對國際觀光旅館餐飲部門之職涯管理、個人的職涯規劃以及餐旅教育方面提出建議，並對研究進行省思，提出後續研究之建議。Item 終身教育理念下的技職教育角色(國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 湯堯技職教育在終身學習社會時代的來臨時，就更顯示出它的重要性了。然而技職教育應該在培養個人特殊技能上做教育準備呢？還是應該在範圍廣一點的生涯發展上呢？而這裏的生涯發展包括著學習者的終身學習態度、應聘實力與認知能力。本篇將就上述議題進行探索，並且討論技職教育的發展如何在現在與未來的急遽變化下，符合就業職場的需求。本文結論指出想在技職教育中有成功的生涯發展，需要有願意嘗試風險的教育者，先行放棄控制學生的需求，而且可讓學生追求他們自己的學習──問他們自己的問題，尋求自己需求的答案。教育者必須吸引學生尋求理解，辨別懷疑，以負責地進行探索。Item 從傑出身心障礙者就業歷程,探討就業影響因素(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 邱滿艷; 張千惠; 韓福榮; 許芳瑜; 鍾聖音; 貝仁貴; 簡宏生; 陳月霞; 徐文豪; 林婉媛; Man-Yen Chiu; Sophie C. H. Chang; Han Fu-Jong Tsao; Fang-Yu Hsu, Sheng-Yin Chung; Jin-Kui Pui; Hong-Sheng Jian; Yueh-Hsia Chen; Wen-Hao Hsu; Wan-Yuan Lin本研究目的在於透過傑出身心障礙者的就業歷程，探討其就業影響因素。研究以立意取樣方式，訪談10位身心功能障礙之金鷹獎得獎者或其「重要他人」。蒐集的資料包括：得獎者就業歷程的訪談逐字稿、相關出版品或影片、研究者訪視和觀察所做的備忘錄、討論會紀錄。研究從詮釋學觀點，運用NVivo8質性分析軟體分析資料。研究發現，受訪者就業歷程的三大主要影響因素為：（一）個人因素，如個人特質、個人背景，以及個人信念等；（二）環境因素，如職場文化、工作內容、工作條件等；（三）與個人有關的歷程因素，如發展、社會化、自我抉擇，以及個人欲達到與環境一致的作為等；以及與環境有關的歷程因素，如就業機會、勞動市場及政策等的變化。Item 傑出身心障礙者的就業歷程與就業影響因素-伴隨著「障礙」的就業路(國立臺灣師範大學特殊教育學系特殊教育中心, 2010-11-01) 邱滿艷; 張千惠; 韓福榮; 許芳瑜; 鍾聖音; 貝仁貴; 簡宏生; 陳月霞; 徐文豪; 林婉媛本研究目的在於透過傑出身心障礙者的就業歷程，探討其就業影響因素。研究以立意取樣方式，訪談10位身心功能障礙之金鷹獎得獎者或其「重要他人」。蒐集的資料包括：得獎者就業歷程的訪談逐字稿、相關出版品或影片、研究者訪視和觀察所作的備忘錄、討論會紀錄。研究從詮釋學觀點，運用NVivo8質性分析軟體分析資料。研究發現，受訪者就業歷程的三大主要影響因素為：（一）個人因素，如個人特質、個人背景，以及個人信念等；（二）環境因素，如職場文化、工作內容、工作條件等；（三）與個人有關的歷程因素，如發展、社會化、自我抉擇，及個人欲達到與環境一致的作為等；以及與環境有關的歷程因素，如就業機會、勞動市場及政策等的變化。Item 高等教育中的沉默耕耘者(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2005-09-??) 邱筱琪; 黃玉本研究旨在探討女性大學學生事務行政人員生涯發展，採用質性研究，透過半結構的深度訪談，訪問六位女性大學學生事務行政人員。本研究的研究問題為女性大學學生事務行政人員（組長、組員）的生涯發展歷程（如何進入學生事務工作、生涯路徑）；生涯發展的內涵（工作內涵與性質、工作成就來源、工作哲學與態度、被領導經驗、領導風格與角色、同儕友誼、家庭與工作的平衡）；生涯發展的重要影響因素（原生家庭、族群、宗教、學科領域與專業進修、學校文化與特色、時代）；生涯發展的阻力與助力；對女性大學學生事務行政人員（組長、組員）的建議。最後根據研究結果，針對女性大學學生事務行政人員、教育行政主管機關及國家政策提出若干建議。Item 終身教育理念下的技職教育角色(國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 湯堯技職教育在終身學習社會時代的來臨時，就更顯示出它的重要性了。然而技職教育應該在培養個人特殊技能上做教育準備呢？還是應該在範圍廣一點的生涯發展上呢？而這裏的生涯發展包括著學習者的終身學習態度、應聘實力與認知能力。本篇將就上述議題進行探索，並且討論技職教育的發展如何在現在與未來的急遽變化下，符合就業職場的需求。本文結論指出想在技職教育中有成功的生涯發展，需要有願意嘗試風險的教育者，先行放棄控制學生的需求，而且可讓學生追求他們自己的學習──問他們自己的問題，尋求自己需求的答案。教育者必須吸引學生尋求理解，辨別懷疑，以負責地進行探索。