教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 漢字創意精緻化教材之發展評定及對以華語文為第二語言學習者之學習成效研究(2014) 盛致妤本研究以陳學志等人（2012）依據漢語組字規則資料庫建立之三階段漢字字本位教學模式第三階段漢字創意精緻化教材為研究材料，主要目的在發展並探討此教材之適切性及此教材運用於教學與漢字筆畫數多寡對以華語文為第二語言學習者漢字學習成效之影響。分為兩個研究，研究一以34名學習華語文兩年以上之英文母語者為研究對象，針對漢字創意精緻化教材進行評定，研究工具為英文線上評定問卷，以李克特式五點量表作為填答之評定方式，預期結果為漢字創意精緻化教材對於目標字之字形、字義的聯結具有關聯性(五點量表評定分數皆達到三分以上)。研究二為2(筆畫數高低)x2(漢字創意精緻化教材、反覆抄寫教材)的二因子混合實驗設計，以共23名不同國籍背景之精通英語的華語文初學者為研究對象，針對研究參與者進行實驗前測，實驗結束後進行立即與一週後的延宕後測，測量工具採用實驗目標字編製的字義識記作業及字形辨識作業，進行二因子混和變異數分析。研究一顯示，漢字創意精緻化教材與目標漢字之字形字義的聯結度之五點量表評定分數達到三分以上，顯示精緻化教材與目標字字形字義之間具有良好關聯性；研究二發現：漢字筆畫數多寡與不同漢字學習教材(漢字創意精緻化教材與反覆抄寫教材)之學習成效有交互作用效果，多筆畫數漢字在漢字創意精緻化教材之策略情境中之延宕字義識記學習效果優於反覆抄寫教材，少筆畫數在創意部件精緻化教材之策略情境中，延宕字義識記學習效果與反覆抄寫教材無顯著差異。而主要效果則顯示：不同漢字學習教材對於學習者之學習效果有差異，無論在立即學習效果或延宕學習效果，漢字創意精緻化教材的字義識記作業及字形辨識作業正確率顯著高於反覆抄寫教材。而漢字筆畫數多寡對學習者之學習效果皆無顯著差異。綜合研究一與研究二的結果可知：漢字創意精緻化教材本身具聯結字形字義的功能，將此教材運用於漢字教學時具有良好學習成效，顯見創意教材有助於CSL之漢字字形辨識與字義識記。Item 圖文聯想對以中文為第二語言者的漢字學習成效：以創造力為調節變項(2013) 王儷君; Li-Chun Wang本研究旨在瞭解針對中文初學者的圖文聯想漢字學習方法對CSL的漢字學習成效，並探討創造力對於圖文聯想漢字學習方法之學習效果的影響，亦分析CSL學習者採用自行聯想方式進行漢字學習時，其聯想內容與母語者編製的聯想圖像內容之異同。本研究對象為25名於臺北市招募母語非中文之外籍自願研究參與者。研究所使用的材料係由熊襄瑜、張雨霖、陳學志、邱思潔、王儷君、謝佩珊（2012）所編製的90個直覺式對應式漢字聯想圖像當中，挑選36個目標字做為學習材料。測量工具為研究者採用實驗目標字編製的字形-字義辨識作業，針對研究參與者進行實驗前測、實驗結束之立即後測與一週的延宕後測。另採用陳長益（2006）修訂之陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版測量參與者的創造力流暢、原創、變通、精進等指標。研究設計為3x2之二因子混合設計，受試者內因子為漢字學習方法（拼音翻譯、圖文聯想、自行聯想），受試者間因子為受試者的創造力指標高、低分組。研究結果為： 一、漢字學習方法對於CSL學習者漢字學習之立即效果沒有差異，然而在延宕效果則有差異，圖文聯想學習法優於拼音翻譯及學習者自行聯想。此外學習者對於圖文聯想學習法較為喜愛。 二、CSL學習者創造力流暢、原創、變通、精進等指標的高、低，對於漢字學習方法之學習效果無交互作用，亦即漢字學習方法之學習效果不受學習者創造力影響。 三、CSL學習者自行聯想內容與研究者提供的漢字聯想圖像有部分文化上的差異，同時亦有部分具有創意的聯想內容可供後續編製圖像聯想教材參考。 最終研究者根據研究結果，針對CSL的漢字學習的教學方法提出建議。Item 創意漢字學習教材、圖文聯想類別、圖文聯想性對以中文為第二語言者漢字學習成效之影響(2013) 謝佩珊本研究即旨在檢驗採用創意漢字圖文聯想教材，對於CSL學習者之漢字學習效果，同時探究創意圖文聯想教材當中，採用直接聯想及間接聯想不同方式編製教材對學習成效之影響，以及教材之圖文聯想性與學習效果的關連。研究參與者為25名研究者於台北市招募的母語非中文之外籍自願者（14男11女），其識字程度皆經過實驗前的識字作業控制。本研究採用35個熊襄瑜等人編製的圖像聯想漢字做為學習材料，所有學習材料均以簡報方式在電腦上呈現。測量工具為研究者採用實驗目標字編製的字形-字義辨識作業，針對研究參與者進行實驗前測、實驗結束之立即後測與一週的延宕後測。研究設計首先以單因子重複量數方法檢視三種漢字學習教材情境（拼音翻譯、圖文聯想、自行聯想）對學習效果的影響；其次為2x2之二因子混合設計，受試者內因子為漢字學習方法（拼音翻譯、圖文聯想），受試者間因子為漢字圖像的直接聯想、間接聯想編製策略；最後將創意圖文聯想漢字之聯想性與學習成效進行雙變數相關。研究結果為： 一、創意漢字圖文聯想教材對於CSL學習者漢字學習之立即效果並未優於其他教材，然而在延宕效果方面則優於拼音翻譯及學習者自行聯想。 二、創意漢字圖文聯想教材的編製方式（直接聯想、間接聯想），與教材的學習成效無交互作用，亦即對於教材的學習成效並不產生影響。 三、創意漢字圖文聯想教材的聯想性當中，圖像性、圖像-字形聯想性與學習成效均無關連，圖像-字義聯想性則與立即學習效果、延宕學習效果皆有正向相關，亦即教材的圖像-字義聯想性越佳，學習效果也越好。 最終研究者根據研究結果，針對創意漢字圖文聯想教材的編製提出建議。Item 創意故事記憶編製法及呈現方式在漢字學習效果之研究(2015) 林逸儂; Lin, Yi-Nung本研究旨在探究使用創意故事記憶口訣編製方法及不同漢字記憶法呈現方式對於以華語為第二語言學習者的漢字學習效果。本研究對象為25位臺灣師範大學國語教學中心之外籍學生。研究中所使用之學習材料，是從中文部件組字與形構資料庫（陳學志、陳仙舟、張道行，2012）中，挑選由兩個部件以上所組成的漢字共60個，其中一半以部件會意法編製口訣、另一半以部件嵌意法編製口訣。實驗操弄的兩個自變項為記憶口訣編製方式（部件會意法、部件嵌意法）及呈現方法（圖文呈現口訣、文字呈現口訣）。前者使用受試者內設計，而後者使用受試者間設計。而依變項為受試者在實驗結束後，立即的字義辨識測驗與字形書寫測驗，以及經延宕一週後之字義辨識測驗與字形書寫測驗上之得分。研究結果為：一、不同漢字記憶法呈現方式（圖文呈現口訣、文字呈現口訣）在字義辨識及字形書寫（立即及延宕）的學習成效上沒有顯著差異。二、在不同創意故事記憶口訣效果，只有部件會意法的立即字形書寫表現優於部件嵌意法。三、不同漢字記憶法呈現方式（圖文呈現、文字呈現）與不同創意故事記憶口訣編製方法（部件會意法、部件嵌意法）對漢字學習效果之交互作用皆未達顯著。最後，根據研究結果進行討論，並針對漢字學習在未來研究及教學實務上提出建議。