教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 直覺對應式漢字聯想圖像與筆順書寫練習 對以中文為第二語言者漢字辨識及書寫成效的影響(2013) 熊襄瑜; Hsiung Hsiang-Yu本研究以陳學志等人於2012年，依據漢語組字規則資料庫建立的三階段漢字字本位教學模式中，第一階段基礎字為研究材料，主要目的在探討直覺對應式漢字聯想圖像及筆順書寫學習二個教學策略對以中文為第二語言學習者的漢字辨識及書寫成效之影響。分為二個研究，研究一以30名未曾學習過中文之英文母語者及30名台灣大學生為研究對象，針對直覺對應式漢字聯想圖像進行評定；研究二為2（筆順學習與否）x2（書寫練習與否）的二因子混合實驗設計，以葡萄牙或西班牙文為母語且精通英語的中文初學者共91人為研究對象，探討筆順學習與書寫練習對漢字學習效果之影響。研究一顯示，直覺對應式漢字聯想圖與字義的聯結度之五點量表評定分數達到三分以上，顯示圖像與字義之間的聯結度達平均分數以上；研究二發現，學習者在書寫練習策略下的辨識與書寫學習效果顯著優於無書寫練習策略；而筆順學習與否對於漢字辨識的學習並無效果。綜合研究一與研究二的結果，顯見目前圖像本身具以聯結字義的功能，可於漢字教學時加入以輔助教學。另外，利用書寫作為記憶編碼的方式，有助於學習者的漢字辨識學習效果，驗證了多重編碼的學習理論，並且也突顯書寫在漢字學習中的重要性。Item 以字形為基礎的漢字鍵接圖學習成效與形似漢字分析(2017) 熊襄瑜; Hsiung, Hsiang-Yu漢字為結構複雜且難學之文字，對外漢字教學，需依據漢字之字形的特性，對不同複雜度及不同程度之學習者，發展不同之教學法。本研究可分為兩大部分，第一部分針對基礎漢字之圖像教學材料之成效進行探討，第二部分探討合體漢字之形似特性。主要分為四個研究：研究一針對不同圖像式教學法進行內容分析研究，探討不同圖像式漢字教學法之教材內容形式與圖像使用策略；研究二以實徵研究探討不同圖像式漢字教材，字源、Chineasy及我也繪漢字之鍵接圖對於CFL初學者，漢字字義及字形學習的成效，並且瞭解不同方法與筆畫數高低的漢字在學習上的差異。研究三以「中文部件組字與形構資料庫」為基礎，擴充筆劃層次之形似性標準，以作為後續研究形似字筆劃層級資訊之依據。研究四則依據「中文部件組字與形構資料庫」，分析形似漢字之類型，並且讓學習者評定各類形似字之形似程度，比較不同類型形似字之形似程度為何，以及母語者與CFL學習者知覺形似程度之差異。本研究之研究結果顯示，鍵接圖漢字教材之圖像與漢字結合度較高，對漢字字義與寫字學習表現的幫助也較字源及Chineasy教材來得好；而漢字的形似類型可以分為六類，相似性最高的類型為增減筆畫類，最低的為同筆畫不同組合類，因其涉及漢字結構的改變。本研究之研究成果可提供未來漢字教學及教材選擇之參考依據。Item 以部件鍵接圖及創意精緻化策略提升以華語文為第二語言學習者之學習興趣及成效研究(2014) 蔡佩蓉; PEI JUNG TSAI本研究旨在探究不同的部件及漢字學習策略對於以華語文為第二語言學習者之學習興趣與學習成效之影響。在部件學習成效的研究部分，實驗設計為單因子受試者內設計，其自變項為部件學習策略，部件學習效果為依變項，每位受試者均需接受「無鍵接圖」與「有鍵接圖」二種部件學習策略操弄，探討不同的部件學習策略(無鍵接圖、有鍵接圖學習策略)其部件學習成效之差異；在漢字學習成效的研究部分，則為單因子受試者內實驗設計，以漢字學習策略為自變項，每位受試者均需接受「反覆抄寫」與「創意精緻化策略」二種漢字學習策略操弄，分析二種漢字學習策略對於漢字學習成效的差異。以外，本研究亦以漢字學習策略偏好之問卷瞭解以華語文為第二語言學習者在部件學習策略與漢字學習策略之偏好。本研究對象以23位非以華語文為母語之外籍自願者為實驗參與者(12名男生、11名女生)。研究中所使用的材料以中文部件組字與形構資料庫（陳學志等人，2011）中挑選36個漢字目標字做為學習材料，而測量工具為研究者以目標字自編的字義作業與字形作業，針對受試者進行實驗前測、實驗結束之立即後測與一週後的延宕後測。研究結果為： 一、部件學習策略(無鍵接圖策略、有鍵接圖策略)對於CSL學習者在部件字字義識記之立即學習效果沒有差異。 二、漢字學習策略（反覆抄寫策略、創意精緻化策略）對於CSL學習者在漢字字義識記之學習效果有差異，無論在立即學習效果或延宕學習效果，創意精緻化策略的正確率高於反覆抄寫策略。 三、無論在立即學習效果或延宕學習效果，漢字學習策略（反覆抄寫策略、創意精緻化策略）對於CSL學習者漢字字形辨識之學習效果皆沒有顯著差異。 四、在部件學習階段，CSL學習者喜歡有鍵接圖學習策略的人數多於無鍵接圖學習策略。 五、在漢字學習階段，CSL學習者針對漢字之記憶、辨識與書寫的學習策略，偏好選擇創意精緻化學習策略的人數多於反覆抄寫者。Item 漢字創意精緻化教材之發展評定及對以華語文為第二語言學習者之學習成效研究(2014) 盛致妤本研究以陳學志等人（2012）依據漢語組字規則資料庫建立之三階段漢字字本位教學模式第三階段漢字創意精緻化教材為研究材料，主要目的在發展並探討此教材之適切性及此教材運用於教學與漢字筆畫數多寡對以華語文為第二語言學習者漢字學習成效之影響。分為兩個研究，研究一以34名學習華語文兩年以上之英文母語者為研究對象，針對漢字創意精緻化教材進行評定，研究工具為英文線上評定問卷，以李克特式五點量表作為填答之評定方式，預期結果為漢字創意精緻化教材對於目標字之字形、字義的聯結具有關聯性(五點量表評定分數皆達到三分以上)。研究二為2(筆畫數高低)x2(漢字創意精緻化教材、反覆抄寫教材)的二因子混合實驗設計，以共23名不同國籍背景之精通英語的華語文初學者為研究對象，針對研究參與者進行實驗前測，實驗結束後進行立即與一週後的延宕後測，測量工具採用實驗目標字編製的字義識記作業及字形辨識作業，進行二因子混和變異數分析。研究一顯示，漢字創意精緻化教材與目標漢字之字形字義的聯結度之五點量表評定分數達到三分以上，顯示精緻化教材與目標字字形字義之間具有良好關聯性；研究二發現：漢字筆畫數多寡與不同漢字學習教材(漢字創意精緻化教材與反覆抄寫教材)之學習成效有交互作用效果，多筆畫數漢字在漢字創意精緻化教材之策略情境中之延宕字義識記學習效果優於反覆抄寫教材，少筆畫數在創意部件精緻化教材之策略情境中，延宕字義識記學習效果與反覆抄寫教材無顯著差異。而主要效果則顯示：不同漢字學習教材對於學習者之學習效果有差異，無論在立即學習效果或延宕學習效果，漢字創意精緻化教材的字義識記作業及字形辨識作業正確率顯著高於反覆抄寫教材。而漢字筆畫數多寡對學習者之學習效果皆無顯著差異。綜合研究一與研究二的結果可知：漢字創意精緻化教材本身具聯結字形字義的功能，將此教材運用於漢字教學時具有良好學習成效，顯見創意教材有助於CSL之漢字字形辨識與字義識記。Item 圖文聯想對以中文為第二語言者的漢字學習成效：以創造力為調節變項(2013) 王儷君; Li-Chun Wang本研究旨在瞭解針對中文初學者的圖文聯想漢字學習方法對CSL的漢字學習成效，並探討創造力對於圖文聯想漢字學習方法之學習效果的影響，亦分析CSL學習者採用自行聯想方式進行漢字學習時，其聯想內容與母語者編製的聯想圖像內容之異同。本研究對象為25名於臺北市招募母語非中文之外籍自願研究參與者。研究所使用的材料係由熊襄瑜、張雨霖、陳學志、邱思潔、王儷君、謝佩珊（2012）所編製的90個直覺式對應式漢字聯想圖像當中，挑選36個目標字做為學習材料。測量工具為研究者採用實驗目標字編製的字形-字義辨識作業，針對研究參與者進行實驗前測、實驗結束之立即後測與一週的延宕後測。另採用陳長益（2006）修訂之陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版測量參與者的創造力流暢、原創、變通、精進等指標。研究設計為3x2之二因子混合設計，受試者內因子為漢字學習方法（拼音翻譯、圖文聯想、自行聯想），受試者間因子為受試者的創造力指標高、低分組。研究結果為： 一、漢字學習方法對於CSL學習者漢字學習之立即效果沒有差異，然而在延宕效果則有差異，圖文聯想學習法優於拼音翻譯及學習者自行聯想。此外學習者對於圖文聯想學習法較為喜愛。 二、CSL學習者創造力流暢、原創、變通、精進等指標的高、低，對於漢字學習方法之學習效果無交互作用，亦即漢字學習方法之學習效果不受學習者創造力影響。 三、CSL學習者自行聯想內容與研究者提供的漢字聯想圖像有部分文化上的差異，同時亦有部分具有創意的聯想內容可供後續編製圖像聯想教材參考。 最終研究者根據研究結果，針對CSL的漢字學習的教學方法提出建議。Item 圖像性創意學習策略對以英語為母語者之漢字學習成效之影響(2016) 陳敬瑜; Chen, Jing-Yu本研究目的在探討圖像性創意學習策略對CFL（Chinese as a Foreign Language，簡稱CFL；意指以華語為外語）初學者之漢字學習成效。過去的研究指出，即使漢字的視覺複雜度高且形音對應不良，但透過強化形義的聯結仍有助於提升漢字識寫表現。然而，現有研究在教學面，大多未能善用某些漢字具圖像性的特點，且未能結合多媒體發展教學策略；在評量面，也極少採用多元的計分方式。若能綜合地考量上述要點，將有助於擴展以圖像性創意學習策略與多媒體輔助漢字學習相關研究之深度與廣度。本研究之實驗設計為3×2×3之全受試者內設計，操弄的三個獨變項為：學習策略（字源動畫法、創意鍵接圖動畫法與筆順動畫法）、漢字複雜度（低複雜度與高複雜度）、測驗時間點（立即測、後測與延宕後測）；依變項為學習者在「字義識記作業」與「字形書寫作業」的表現。研究對象為27位美國大學生，需先經前測確認未受過正式的華語教學。每位參與者需學習48個漢字，使用一種學習策略學習16個漢字，其中8個字為低複雜度（平均為4筆畫），8個字為高複雜度（平均為8.25筆畫）；學習策略採用拉丁方格排列，故每位參與者使用之策略順序不同。測驗時程分立即測（當天）、後測（隔天）及延宕後測（一週後）。研究結果發現：一、字義識記作業部分，未見三因子交互作用效果，但學習策略與漢字複雜度之交互作用顯著：對於學習低複雜度的字，創意鍵接圖動畫法與字源動畫法皆優於筆順動畫法；對於學習高複雜度的字，創意鍵接圖動畫法最佳。二、字形書寫作業部分，分為整字與筆畫兩種計分方式，研究結果未見三因子交互作用，也未見其他二因子交互作用。學習策略部分，兩種計分方式都僅顯現學習策略之主要效果。整字計分之主要效果：創意鍵接圖動畫法優於字源動畫法與筆順動畫法；筆畫計分之主要效果：創意鍵接圖動畫法優於字源動畫法且優於筆順動畫法。筆畫計分較整字計分更能精準地測量初學者書寫漢字的表現。三、不同學習策略的效果雖因作業形式和計分方式略有不同，但有圖像性學習優於筆順學習之趨勢，且以創意鍵接圖動畫法的效果最佳。最後本研究根據研究結果針對創意圖像漢字學習的未來研究與教學實務提出建議。