教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 高中公民與社會科素養導向的教科書發展與設計—教科書內容分析與編者觀點探究(2021) 蘇苑瑜; Su, Yuan-Yu108課綱高中公民與社會科學習內容以疑問句形式呈現，教科書編者須自行組合學習內容及學習表現編寫，希望引導跨學門、探究學習，成就素養導向的課程與教學。而108課綱理念是否落實，教科書為重要關鍵。本研究旨在探討高中公民與社會科教科書素養導向設計之情況，以及教科書編者發展素養導向教科書的歷程。本研究採用二階段研究設計，第一階段為教科書內容分析，針對高中公民科四版本教科書進行學習內容架構、學習表現引導方式、素養導向教學設計三面向之分析，瞭解教科書素養導向設計之情況；第二階段為教科書編者深入訪談，透過訪談17位教科書編者，包含主編、編輯、作者，探究素養導向教科書發展的歷程。最後綜合兩階段所得之資料，分析並討論教科書發展歷程中的素養設計爭議及相關問題。本研究的主要發現如下：一、高中公民與社會科教科書素養導向設計之情況（一）課次架構以項目為基礎組合相關條目編寫，教科書呈現更多元的面貌（二）跨學門設計以冊內跨學門為主，少有課內跨學門整合論述（三）教科書多直接呈現而非引導學習表現，學習表現設計集中理解及思辨面、較少活用性設計，主題探究有較多整合性及策略性設計（四）題文脈絡性依活動類型而有差異，活動提問設計層次各版本存有差異，部分提問與題文情境連結性不高（五）文本設計增加情境案例及提問，著重文前預習性提問及文末省思性提問，較少文中理解與探究性提問二、高中公民與社會科教科書編者發展素養導向教科書之歷程（一）學習內容條目開放性及大考不確定性，編者傾向擴充解釋條目、著重易評量及理解思辨面學習表現的素養設計（二）課綱倉促實施，各界未充分溝通，編審對課綱學習內容範圍及教材編選原則的理解存有落差，再加上時間壓縮，編者認為柔性課綱失去彈性（三）教科書市場使用與教科書素養設計存在矛盾，以教師教學考量為出發點的教科書設計，難促成學生中心之素養導向教學1.考量教師教學習慣，教科書設計傾向社會科學分論編寫，少課內跨學門整合論述2.考量教學時間及方便教師教學，教科書編寫多回答條目問題而非引導探究條目問題，探究活動未能循序漸進引導探究3.由教師中心演繹式編寫轉向學生中心歸納式編寫的情境脈絡化設計，知識定義難結合情境編寫，教科書篇幅增加且知識概念不明本研究最後提供素養導向教科書發展及設計相關建議與省思，供未來教科書發展及設計實務，以及後續研究之參考。Item 高中性別運作課程與經驗課程之性別差異分析(2012) 蘇苑瑜本研究採質性研究取向，以台灣北部地區一所男女合校高中為場域，選擇公民與社會科男教師與女教師各一位、以及其所任教的一年級普通班學生各一班為研究參與者，透過參與觀察及訪談，瞭解高中公民與社會科教師對性別課程詮釋的性別差異、運作課程中的性別差異，以及學生經驗課程的性別差異，最後提出結論與建議。研究結果發現： 一、不同性別教師的性別課程詮釋差異反映在其教學上，包括不同性別經驗的融入、教師對教科書轉化的差異以及對性別觀感的差異。 二、性別運作課程的性別差異與教師的教學詮釋及課堂師生互動有關，教師教學詮釋與師生互動相互影響，建構性別化的運作課程。 三、不同性別學生經驗的性別課程存有明顯差異，且反映在其對教科書的看法、教師教學看法、課堂互動以及學習情況上。 四、性別運作課程中的反挫使得異性師生間產生性別經驗的斷層，同性學生間發展出同仇敵愾的情誼，學生經驗的性別課程未達到原先正式課程的目標。 根據上述結論，本研究提出以下建議： 一、運作性別課程時，宜讓學生的經驗進入課堂，以彌補男教師或女教師少一半的性別經驗。 二、不論是男教師或女教師都宜加強與女學生的互動，於師生互動中扮演更積極的角色。 三、教科書性別不平等的書寫宜涵納不同性別經驗，並讓學生真正瞭解到性別的社會建構意義。 四、教師宜運用性別反例或極端事件引領學生思考，並解構學生性別偏見。Item 教科書開放政策下的自由與規範-以高中公民與社會科教科書審查歷程為例(2009) 李依茜本研究旨在探究教科書開放政策的理想與實際狀況，以高中公民與社會教科書審查歷程為例，透過論述分析，了解編審雙方如何透過審查歷程影響教科書文本的形塑，進而思考教科書審查歷程中存在的規範與自由。 為達到上述之研究目的，本研究以論述分析為主，採用下列三種研究方法：1.理論探究：透過結構規範與行動自主、論述與權力等相關理論，了解結構規範與行動者之間的關係。2.文件分析：主要應用在教科書開放政策與審查歷程的相關文件上，針對立法院公報、教科書開放政策官方文件、課程綱要、審查規定、教科書文本、審查意見、報紙新聞評論等文件進行分析與整理。3.訪談：訪談教科書編者與審查委員共13位對於教科書審查的相關看法。 透過教科書開放政策的立論探討，了解到教科書開放政策是基於政治(專制-民主)與經濟(市場化)兩種論述為主軸，而教科書審查是結構規範與參與者自主行動的辨證歷程，編者與審委在審查歷程中面對結構規範透過論述與具體的因應行動，使教科書結構與文本內容產生改變。本研究乃分別從教科書審查歷程所牽涉到的不同相關對象，提出具體作法供參考。最後並就本研究不足之處，提供建議，以資未來相關研究。Item 正義怎麼教－民主基礎系列「挑戰未來公民版」正義概念融入高中「公民與社會」課程之行動研究(2014) 曾瀞萱; TSENG,Ching-Hsuan我國現行法治教材偏重法律知識之灌輸，忽視學生法治價值觀念以及法治態度的培養。「民主基礎系列教材」以西方法治邏輯編撰而成，或可補充臺灣法治教育的不足。本研究藉由對「民主基礎系列教材－挑戰未來公民版」的探究分析，瞭解教材的編排模式和教學策略，並以「正義」主題為例，檢視公民與社會教材可相容之處，設計融入式課程並試行教學，探索正義怎麼教，根據研究結果對教學實務以及後續研究提出相關建議。 本研究採用行動研究，以某高中二年級班級為研究場域，透過教學觀察、課程回饋單、學生訪談、教師訪談等研究資料的分析，所獲致的結論如下： 教材方面，本研究選擇的「挑戰未來公民」教材隱含國情文化差異問題，教學上必須進行「本土化」。本研究以「程序正義」為主題，藉由思考工具討論本土相關案例，進行正義議題教學。透過蘇建和等本土案例的探究可突破因中國傳統與西方法治觀念對程序正義理解不同而導致的文化衝突。 課程內容方面，本研究融入「挑戰未來公民」教材的思考工具，有助於學生對課本知識的理解，且讓學生有分析應用的練習機會，進而發展出對事物的評價。案例討論有助於學生情意層面的培養，可彌補現行公民與社會課程的不足。研究結果顯示，融入式課程可實踐於未來高中課堂上。 教學啟示方面，進行正義等民主法治價值判斷的教學，教師更應改變傳統思維，將教室主角的位置還給學生，教師退為輔助者，讓學生主動完成課程的學習。教師應減少傳統講述教學，改以提問引導的方式，嘗試發展有助於學生思考的討論活動，增加學生思考表達的機會，以幫助學生法治觀念的學習，達到法治教育的目的。Item 臺北市公立高中學生對公民與社會科的課程詮釋(2012) 林金葉; Jin-Ye Lin本研究目的在瞭解臺北市公立高中學生對公民與社會科課程的實用性、趣味性，以及難易情形的詮釋，並探討不同背景變項的學生在課程詮釋上的差異情形。為達上述目的，本研究以九十九學年度第二學期就讀於臺北市公立高中（包含國立高中及市立高中），且修畢普通高級中學公民與社會科95暫行課程綱要必修課程之三年級學生為母群體，採叢集抽樣方式，並以「高中公民與社會科學習經驗調查問卷」」為研究工具進行問卷調查。問卷共發出800份，回收658份，有效問卷650份，有效回收率為81.25%。所得資料以SPSS 19.0 for Windows 進行分析。 本研究結果發現如下： 一、學生認為公民與社會大多數的主題具有實用性及趣味性，然而對過半數的主題感到困難；63.8%的學生認為公民與社會為「非主科」；56.9％的學生贊成列入指考。 二、女學生、社會組、具有學習信心以及積極參與課程者對公民與社會科的詮釋明顯較為正向，但大部分的面向上男、女學生之間並無顯著差異。 三、家庭社經地位不同者在公民與社會科的課程詮釋上皆不具顯著差異；家長重視其公民與社會科學習者，除難易度外，其詮釋皆較為正向。 四、教師教學方式多元的學生認為公民與社會科具有實用性及趣味性，也傾向於認同公民與社會科為主科，但難易度及是否贊成列入指考未達顯著差異；師生互動佳者其詮釋皆較為正向。 五、學校的學習環境不同者的詮釋絕大多數無顯著差異；同儕對公民與社會科課程抱持正面評價的學生對公民與社會科的詮釋皆較為正向。 六、認為社會上並非不重視公民與社會科的學生，對公民與社會科的實用性與趣味性有較為正向的詮釋；但性別刻板印象認知不同者對公民與社會科的課程詮釋則沒有顯著差異。Item 高中學生公民與社會科學習成就影響因素之研究：2007年TASA資料庫分析(2011) 莊郁芳本研究目的在了解我國高二學生的「公民與社會科」學習成就，以及個人、家庭、學校及校外參與因素與「公民與社會科」學習成就的關係。為達上述目的，本研究以臺灣學生學習成就評量資料庫（簡稱TASA）2007年對全國7147名高二學生進行「學生共同問卷」及「社會科試題」施測所蒐集而得之資料，利用SPSS19.0 for Windows進行描述性統計、單因子變異數及多元階層迴歸分析。 本研究結果歸納如下： 一、 TASA 2007高中學生公民與社會科的學習成就表現尚可，但仍有進步空間。 二、 在個人因素方面：成就動機高、每天花費較多時間做社會科作業、能準時完成教師交代作業、學習態度積極、善用學習策略、偏好分組學習程度高、偏好競爭學習程度高、喜歡社會科、低內控型、低外控型及覺得社會科容易的高中學生，其公民與社會科學習成就表現較佳。 三、 在家庭因素方面：與雙親同住、高家庭社經地位、家中學習資源豐富及與家人互動頻率高的高中學生，其公民與社會科學習成就表現較佳。 四、 在學校因素方面：導生互動頻率高與同儕互動頻率高的高中學生，其公民與社會科學習成就表現較佳。 五、 在校外參與因素方面：校外課程參與度高與校外非課程參與度低的高中學生，其公民與社會科學習成就表現較佳。 六、 個人、家庭、學校及校外參與因素，對高中學生公民與社會科學習成就的預測力分別為8.7%、0.8%、0.5%與3.2%。 最後，根據本研究之結果，提出對學生、教育相關單位、教師、家長以及對未來研究者的建議，以供參考。 關鍵詞：臺灣學生學習成就評量資料庫（TASA）、高中學生、公民與社會科、公民與社會科學習成就Item 高中公民與社會科教師的課程認同、教學信心與專業成長需求之調查研究(2010) 陳懿萍; Yi-Ping Chen本研究目的在了解我國高中公民與社會科教師對公民與社會科的課程認同情形，以及其勝任教學的信心與專業成長的需求。 為達上述之目的，本研究以九十八學年度第一學期任教於我國臺澎金馬地區所有公立高中(包含國立高中、市立高中、縣立高中、完全中學)的公民與社會科合格專任教師為研究對象，並以「高中公民與社會科教師教學現況調查問卷」為研究工具進行問卷調查。問卷共發出520份，有效問卷405份，有效回收率為76%。所得資料以SPSS 17.0 for Windows進行描述統計分析。 本研究結果歸納如下： 一、我國全體高中公民與社會科教師普遍認同高中公民與社會六大單元與46個主題課程，擁有碩士學位、資深教師、有擔任公民與社會科召集人的教師對六大單元46個主題課程認同高於於其他個人背景變項的教師。 二、我國全體高中公民與社會科教師對六大單元46個主題是普遍具有教學信心的，唯以選修課程的教學信心較低。又高中公民與社會科教師其學歷越高，教學信心亦越高，任教總年資在15年以上的資深公民與社會科教師的教學信心亦較高於其他年資者。 三、我國高中公民與社會科教師對六大單元46個主題的專業成長需求是有些許專業成長需求的。尤以選修下「民主政治與經濟」專業成長需求較為殷切，其次為單元四「經濟與永續發展」、選修上「現代社會與法律」。又以學士學位、任教總年資5年以下、任教於南區、未擔任高中公民與社會學科召集人的專業成長需求高於其他個人背景變項之教師。 最後，根據本研究之結果，提出對教育相關單位、師資培育機構、公民與社會科教師以及對未來研究者的建議，以供參考。Item 議題中心教學融入高中公民與社會課程影響學生公民參與態度及公民參與行為之行動研究(2011) 李沛青; Lee Pei-Ching本行動研究旨在探討實施議題中心教學融入高中公民與社會課程之可行性，並分析議題中心教學對學生公民參與態度及公民參與行為的影響。為達上述目的，本研究採不等組前後測準實驗設計，以東部某高中一年級87名學生為實驗對象，其中實驗組44人進行完整六堂「議題中心教學融入課程」，控制組43人則維持原有的講述法教學。 本實驗的研究工具為研究者參考國內外頗具信效度的相關量表所修訂的「高中生公民參與態度及公民參與行為問卷」，另輔以學生活動回饋單、學習單、同儕觀察記錄及教師教學省思日誌等質性資料。實驗所得量化資料以描述統計與共變數分析等方法進行統計分析；各種質性資料則作為交叉檢核實驗教學效果之用。 根據資料分析結果，本研究主要發現如下： 一、「議題中心融入公民與社會課程」在教學現場的可行性高 二、實驗組學生的公民參與態度顯著優於控制組學生，其中又以對學生社會關懷態度的影響最大，尊重差異態度次之，社會正義態度又次之。 三、實驗組學生的公民參與行為顯著優於控制組學生，其中又以對學生蒐集資訊與理性討論行動的影響最大，社會義務工作行動次之，尊重扶助弱勢行動又次之。 四、實驗組學生普遍對「議題中心教學融入公民與社會課程」持正向積極的態度，75%的學生期望教師日後還能實施類似的教學活動。 根據上述研究發現，本研究提出下列建議： 一、課程實施方面：課程的深度應重於廣度，同時要考慮議題相關當事人的感受。 二、教師方面：組成成長團體，共同研發教材，並盡可能掌握學生特質。 三、未來研究方面：輔以實作，以測量難以用量化問卷獲知的公民參與行為。Item 我國公立高中公民與社會科教師對和平教育的觀點(2015) 莊易霖; Chuang, Yi-Lin在面臨臺灣脈絡的內憂與外患，以及全球化趨勢的差異與衝突，國際社會關注的和平教育成為本研究的焦點。本研究作者在兼具教育工作者與教育研究者的雙重身份下，研究工作不能與自己的生命經驗疏離，處於教育現場的工作者自然不可忽略高中教師的和平教育觀點。據此，本研究以攸關和平教育實踐的高中公民與社會科教師為對象，採用混合方法研究中先量後質的解釋式設計，量化問卷施測對象就樣本代表性的考量進行分層叢集抽樣，共計57所學校，有效樣本數為194人，質性訪談參與者為10人，以探討教師和平教育觀點中，對於不同層面之優先目標、議題與主要困難的觀點，也同時探究各項目標與課程綱要內涵的對應情形與看法，以增補和平教育之國內文獻與研究，並提供後續研究與相關單位在教學實踐方面之建議。 依據量化數據發現不同背景變項教師對和平教育的觀點大致上呈現一致性，質性訪談則進一步豐富顯示相關背景因素是影響教師和平教育觀點的重要來源。據此，我國公民與社會科教師的和平教育觀點乃「同中有異」，且在公民與社會課綱廣泛包括消極和平與積極和平，歸納有益於未來教學實踐的論述如下： 一、 全方位和平教育圖像應兼顧顯性與隱性和平教育 二、 知識與理解層面宜優先教導「積極和平」相關目標 三、 強調適應性的和平教育宜針對「現況不足與所需」優先教導 四、 資源有限宜培養「基礎目標」以有效發展其他和平教育目標 五、 技能層面目標宜扣連和平教育的「知行合一」課題 六、 教學實踐宜為社會科學導向的課綱注入和平教育的批判觀點 七、 「跨單元」的課綱整合有助於全方位的和平教育教學實踐