教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小教師提問技巧與創造力、創造性傾向之關係研究(2023) 吳子明; Wu, Zih-Ming本研究的目的是為了探究國小教師提問技巧與創造力、創造性傾向之關係研究。本研究採問卷調查法，以臺北市國小教師為研究對象，透過便利取樣方式回收 266 份有效問卷。問卷調查資料經描述統計、差異性比較、簡單相關分析與迴歸分析統計處理後，得到以下結論：一、基本變項中國小教師的性別與服務年段對提問技巧無顯著差異。二、基本變項中教育程度為大學之國小教師在提問技巧的「轉移主導權」向度上顯著高於研究所（及以上）。三、基本變項中不同服務年資之國小教師在提問技巧上有顯著差異，尤其年資在6至10年之教師在提問技巧的運用上表現較佳。四、國小教師提問技巧中「尊重差異保持彈性」、「給予機會啟發創意」及「轉移主導權」之向度與創造力呈現顯著影響，且透過迴歸分析進行驗證預測性時，亦反應出在提問技巧的使用中創造力有正向影響力。五、創造性傾向對提問技巧之運用有顯著影響性，反應出國小教師的提問技巧運用及技巧的掌握上與教師的創造性傾向有正向關係。結果表明，本研究之大部分假設獲得了分析的證實，並透過討論進一步探討了研究的侷限性與建議，作為未來研究之參考。Item 快思「曼」想─曼陀羅思考法融入歷史教學對國中生歷史學習成效與創造力影響之探究(2021) 廖君僥; Liao, Chun-Yao本研究旨在探討「曼陀羅思考法融入國中歷史課程」對於學生的創造思考、創造傾向、歷史學習之影響。研究對象為臺北市某公立國中八年級學生，共137位學生，在實驗上採「不等組前後測準實驗設計」，學生分為實驗組與對照組，兩組學生分別接受「曼陀羅思考法融入歷史教學」課程與「傳統講述教學」課程，課程共五週、十節課。教學實驗前後分別進行測驗，測驗工具包括「新編創造思考測驗」、「學生創造性傾向量表」及自編的「歷史科學習成就測驗」等，以單因子共變數分析進行研究假設的驗證，並輔以學生的課程心得回饋作探討。研究結果如下： 一、實驗組與對照組在創造思考認知上的差異未達顯著。 二、實驗組與對照組在創造傾向態度上的差異未達顯著。 三、實驗組與對照組在歷史學習認知上的差異未達顯著。 根據統計結果，兩組學生的表現未能看出差異，本實驗對學生的這些表現影響相當有限。然而，從學生的課程回饋，可以看出這次的課程對學生來說是一次「很有意義的嘗試」。學習理解的提升、推理和想像力的習得、能有條理的敘事、能更主動的學習、能更多元的思考等都是學生在課程中的收穫。最終根據研究發現，提出省思與建議，供未來相關研究參考。Item 國中生之創造性傾向、情緒形態及衝突處理策略之相關研究(2021) 許惠閔; Syu, Huei-Min本研究旨在研究國中生創造性傾向、情緒形態及衝突處理策略間之關係，並探討（一）背景變項對國中生創造性傾向、情緒形態及衝突處理策略的差異（二）國中生創造性傾向、情緒形態及衝突處理策略之間的相關情形（三）國中生創造性傾向與情緒形態對衝突處理策略之預測性。本研究採用文獻探討法蒐集相關資訊，並以問卷調查法收取數據，樣本取自臺北市主東、西、南、北側共4所國中大約20個班級的學生，共480人為研究對象。研究工具有「國中學生創造性傾向量表」、翻修的「國中學生情緒形態量表」、「國中生人際互動量表」。分析時所用的統計方法包含描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子獨立變異數分析、皮爾森績差相關分析、迴歸分析。研究結果如下：一、 本研究自編之「國中生創造性傾向量表」信、效度佳。二、 國中生的創造性傾向在「性別」及「年級」有部分達顯著差異，在「出生序」及「家庭型態」則無差異。三、 國中生的情緒形態在「性別」、「年級」及「家庭型態」有部分達顯著差異，在「出生序」及無差異。四、 國中生的衝突處理策略在「性別」達顯著差異，在「年級」及「家庭型態」有部分達顯著差異，在「出生序」及無差異。五、 國中生創造性傾向與情緒形態大多達低度正相關；情緒形態與衝突處理策略大多達低度負相關；創造性傾向與衝突處理策略大多無顯著相關。六、 創造性傾向及情緒形態對逃避型策略分別具有正向及負向影響力；情緒形態對創造性傾向與競爭型策略的關係具有完全中介效果；情緒形態中的社會直覺對創造性傾向與忍讓型策略的關係具有完全中介效果；創造性傾向及情緒形態互相部分中介了彼此與協調型策略的關係。 最後，根據本研究結果提供建議，以供學校課程教學、班級經營、行政活動、親職教育、及未來研究者之參考。Item 創意發想遠距教學方案對國小學生創造力之成效研究(2021) 許家昇; Hsu, Chia-Sheng本研究旨在以「創意發想遠距教學方案」為實驗教材進行創造力教學，藉以探究對國小學生創造力之教學成效。採準實驗研究中之不等組前後測設計，以宜蘭縣國小兩班學生作為實驗組（接受創意發想遠距教學方案）與控制組（未施以任何實驗處理），兩班皆為14人。以「情境式創造力測驗」與「威廉斯創造力測驗創造性傾向量表」為研究工具，另以自編之「防疫創意發想實作評量」與「創意發想遠距教學課程回饋表」為輔，作為教學成效之探討。依前後測所得之數據資料，由 SPSS 軟體進行描述統計與單因子共變數分析，以瞭解受試者在創造力與創造性傾向的表現情形。研究結果如下：一、實驗組在「獨創性」與「創造力」的表現顯著優於控制組，而價值性則無。二、實驗組在創造性傾向之各項表現與控制組皆無達到顯著差異。最後，根據研究結果提出具體建議，作為未來研究與教學之參考。Item 「DFC創意行動挑戰教學方案」對國中學生創造力與創造性傾向之成效研究(2019) 王韻雯; Wang, Yun-Wen本研究旨在以「DFC創意行動挑戰教學方案」作為實驗教材，探討此方案對國中學生創造力與創造性傾向之成效。採準實驗研究中之不等組前後測設計，以新北市某國中兩個班級作為實驗組（接受DFC教學方案）與控制組（未施以任何實驗處理），兩班皆為26人。以「情境式創造力測驗」與「國中學生創造性傾向量表」為研究工具，另以自編之「DFC課程回饋表」與「活動心得問卷」為輔，作為教學歷程之探討。依前後測所得之數據資料，由SPSS軟體進行描述統計與單因子共變數分析，以瞭解受試者在創造力與創造性傾向的表現情形。研究結果如下：一、實驗組在「價值性」與「創造力」的表現顯著優於控制組，而獨創性則無。二、實驗組在創造性傾向之各項表現與控制組皆無達到顯著差異。最後，根據研究結果提出具體建議，作為未來研究與教學之參考。Item 北部某國小高年級不同性別學童嘲笑風格、創造傾向與社交地位之關係研究(2012) 沈佳翰; JIA HAN SHEN本研究旨在探究北部某國小高年級學童嘲笑風格、創造傾向與社交地位之關係及性別差異，以北部某國小五、六年級學童為研究對象，共計318人，使用的研究工具為「嘲笑風格量表」、「威廉斯創造性傾向量表」及「社交測量問卷」，施測後所得資料以描述統計、t檢定、多變量變異數分析、相關分析、多元迴歸分析等統計方法加以分析。研究結果如下： 一、國小高年級學童嘲笑風格之「喜被笑」能正向預測社會喜好，創造傾向之「想像力」，則負向預測社會喜好；而「喜被笑」和「喜笑人」均正向預測社會影響。 二、國小高年級學童之嘲笑風格、創造傾向和社交地位皆具有性別差異，男生在「喜被笑」與「喜笑人」嘲笑風格與社會影響顯著高於女；女生在「怕被笑」嘲笑風格以及創造傾向高於男生。 三、國小高年級學童之嘲笑風格、創造傾向對社會喜好的迴歸預測效果具性別差異，男生「喜被笑」嘲笑風格正向預測社會喜好，「想像力」創造傾向負向預測社會喜好，但女生則均未顯著。 本研究最後並根據研究結論提出若干建議，以供教育實務應用與未來研究之參考。Item 多元智能寫作教學方案對國小六年級學童英文寫作能力、寫作態度、創造力與創造性傾向之影響(2009) 徐毓苓本研究旨在依據「多元智能」的內涵以及國小英語教學原則，設計一套將語言、數學-邏輯、肢體動覺、音樂、空間、人際、內省、自然觀察者等八種智能融入的「多元智能寫作教學方案」，進行十次的實驗教學，探討此方案對提升國小六年級學童英文寫作能力、寫作態度、創造力及創造性傾向的成效 本研究採準實驗研究法，採立意取樣選取台北市某國小六年級學童為研究對象，隨機分派實驗組和控制組各一班。實驗組三十二名學童每週進行一次四十分鐘的「多元智能寫作教學」，共計十個單元；控制組三十三名學童則接受「一般寫作教學」。研究工具為研究者自編之「英文寫作能力測驗」、改編之「英文寫作態度量表」、「威廉斯創造性思考活動測驗」以及「威廉斯創造性傾向量表」，所得資料以獨立樣本單因子共變數分析，分別進行假設的考驗。研究結果如下： 一、實驗組學童在「英文寫作能力測驗」之得分未顯著優於控制組。 二、實驗組學童在「英文寫作態度量表」之得分未顯著優於控制組。 三、實驗組學童在創造力「開放性」、「獨創力」及「標題」三項得分顯著優 於控制組；在「流暢力」、「變通力」及「精密性」三項得分未顯著優於控制組。 四、實驗組學童在創造性傾向「冒險性」、「好奇性」、「想像力」及「挑戰性」 之得分未顯著優於控制組。 研究結果發現，十次的「多元智能寫作教學方案」，不影響國小六年級學童「英文寫作能力」、「英文寫作態度」及「創造力傾向」；但有助於部分創造力之提升。Item 英語創造思考教學方案對國中學生創造力、學習態度及學業成就之影響(2008) 蘇靜怡; Su Ching-Yi本研究的主旨在設計一套以陳龍安(1989)「問想做評」創造思考教學模式為架構，並融入創造思考策略及Oxford(1990)語言學習策略的國中英語創造思考教學方案，探討實施國中英語創造思考教學，對國中學生創造力、英語科學習態度及學業成就之影響。 本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取台北市某國中九年級兩班學 生，並將之分為實驗組與控制組。實驗組實施總共十四週的國中英語創造思考教學方案，控制組則未進行國中英語創造思考教學課程。本研究主要的研究工具為吳靜吉教授「新編創造思考測驗」、林幸台、王木榮(1994)修訂之「威廉斯創造性傾向測驗」、吳金蓮(1990)編製的「國中學生英語科學習態度問卷」、英文科的學業成績，以及研究者自行編製的「國中英語創造思考教學課程回饋調查表」，所得資料以單因子共變數分析進行統計考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、實驗組學生在語文及圖形創造力的表現： （一）實驗組學生在「語文流暢力」、「語文變通力」、及「語文獨創力」的表現情形均顯著優於控制組。 （二）實驗組學生在「圖形流暢力」、「圖形變通力」及「圖形精進力」的表現情形均顯著優於控制組。但在「圖形獨創力」的表現則未顯著優於控制組。 二、實驗組學生在威廉斯創造性傾向測驗的表現： 實驗組學生在「挑戰心」、「冒險心」、「想像心」、「好奇心」及「總分」的表現情形均未顯著優於控制組。 三、實驗組學生在英語科學習態度的表現： 實驗組學生在英語科學習態度的表現未顯著優於控制組。 四、實驗組學生在英語科學業成就的表現： 實驗組學生在英語科學業成就的表現未顯著優於控制組。 五、實驗組的學生對於英語科創造思考教學課程表示接受與喜愛。 本研究最後根據研究結果，對英語教學實務工作者及未來的研究者提出建議，以作為後續研究與教學的參考。Item CoRT創造思考課程對國中生創造力與創意表現之影響(2008) 周欣樺本研究旨在根據Edward de Bono的CoRT方案，設計一套適合國中生的CoRT創造思考課程，探討課程對國中生創造力和創意表現之影響。本研究採用「不等組前後測準實驗設計」，研究對象為台北縣某公立國中七年級三個社團的學生，其中參加「創造高手社」者為實驗組，參加「環保巧手社」者為對照組一，參加「桌球社」者為對照組二。 研究工具包括新編創造思考測驗、威廉斯創造性傾向量表、創意玩具實作評量、作業單、期末課程回饋表、教學省思札記、實驗組學生訪談大綱。所得資料以單因子共變量分析和單因子變異數分析進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、在新編創造思考測驗方面 （一）創造高手社在語文流暢力、語文變通力、語文獨創力皆顯著優於桌球社。 （二）創造高手社在語文獨創力顯著優於環保巧手社。在語文流暢力、語文變通力則未達顯著差異。 （三）創造高手社在圖形流暢力、圖形獨創力、圖形精進力顯著優於桌球社。在圖形變通力未達顯著差異。 （四）創造高手社在圖形流暢力、圖形獨創力顯著優於環保巧手社。在圖形變通力、圖形精進力則未達顯著差異。 二、在威廉斯創造性傾向量表方面 創造高手社和環保巧手社、桌球社在冒險性、好奇心、想像力、挑戰性的得分上均未達到顯著差異。 三、在創意玩具實作評量方面 （一）創造高手社在創意玩具實作評量之精密性與總分的得分顯著優於桌球社。在獨創性、適切性、理念則未達顯著差異。 （二）創造高手社和環保巧手社在創意玩具實作評量之獨創性、精密性、適切性、理念與總分的得分皆未達到顯著差異。 四、CoRT創造思考課程能帶給實驗組學生正向感受。 最後根據本研究結果加以討論，並提出未來研究的建議，以作為後續進行CoRT創造思考課程之參考。Item 「六頂思考帽創意思考策略」融入英語多元文化教學對國中生創造性潛能、創造性傾向及情緒複雜度的提升效果之研究(2018) 程美芳; Cheng, Mai-Fang本研究旨在探討六頂思考帽創意思考策略融入英語多元文化教育對提升國中生創造性潛能、傾向與情緒複雜度之成效。以臺灣新北市110名國中七年級男性學生為研究參與者，研究設計採準實驗研究法不等組前後測設計。共分成三組，分別為實驗A組進行「六頂思考帽融入英語多元文化教學」，實驗B組進行「一般英語多文化教學」及控制組進行「一般社團課程」。實驗組A、B組各44人，控制組22人。教學實驗時間共10週。研究工具為「新編創造力思考測驗」(吳靜吉、陳甫彥、郭俊賢、林偉文、劉士豪與陳玉樺，1998)、「威廉斯創造性測驗」(林幸台、王木榮，1994)及「中文版正負向情感量表」(鄧閔鴻、張素凰，2006)。研究參與者實驗前後測所得資料進行單因子共變數分析。研究結果發現：1、「六頂思考帽融入英語多元文化教學」能提升國中生的圖形流暢、變通、獨創、精進；語文流暢、變通、獨創等，「一般英語多元文化教學」則可提升國中生圖形流暢、變通、獨創；語文流暢、變通等創造性潛能。2、「六頂思考帽融入英語多元文化教學」能提高國中生創造力傾向之「挑戰」性。3、國中生情緒複雜度在「六頂思考帽融入英語多元文化教學」、「一般英語多元文化教學」與對照組三組之間，整體有顯著差異，但事後比較並未發現三組間之顯著差異。最後，根據研究結果加以討論，對未來研究上提出具體建議，做為後續研究參考。