教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺北市國民中學教師實施戶外教育課程現況與阻礙之研究(2023) 張庭瑜; Chang, Ting-Yu本研究旨在探究臺北市國民中學教師實施戶外教育課程現況與阻礙之研究，比較不同背景變項所產生的差異，並分析實施現況與實施阻礙之相關性。研究者依據研究目的與問題蒐集國內外與本研究相關的文獻與問卷量表，進行問卷量表的專家審核、問卷預試，來確立正式問卷。本研究採調查研究法，以111學年度的臺北市國民中學教師為母群體，以便利取樣的方式進行抽樣，於2022年6月至9月進行預試，同年11月至2023年的2月進行正式施測。本研究共發放600份問卷，回收問卷共536份，有效問卷為528份。以描述性統計、ｔ考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及典型相關等統計方法，透過統計軟體SPSS for Mac 26.0進行資料分析，過程謹遵研究倫理原則，以維護研究倫理，主要結論如下：不同「擔任職務」、「學校規模」、「班級人數」、「任教領域」和「戶外教育相關經驗」在實施戶外教育現況上有顯著差異。不同「服務年資」、「學校規模」和「戶外教育相關經驗」（參與戶外教育研習、參與戶外教育社群和閱讀戶外教育相關書籍）在實施戶外教育阻礙上有顯著差異。臺北市國中教師之實施現況與實施阻礙有顯著的低度負相關；實施現況中的「專業發展」構面與實施阻礙中的「課程與教學」構面有負相關；實施現況中的「課程發展」構面與實施阻礙中的「安全風險管理」有負相關。最後根據研究結論，建議想實施戶外教育課程的學校多辦理課程研討會與社群，建議想實施戶外教育課程的教師多運用社團課與協同教學來降低師生比，並在領域內共備課程。冀望本研究之結果，有助於戶外教育未來的推廣與發展。Item 教師對十二年國教高中公民與社會科之課程認知與實施態度(2021) 李江; Li, Jiang本研究旨在瞭解新北市高中公民與社會科教師對十二年國民基本教育高中公民與社會之課程認知及實施態度，分析教師之課程認知與實施態度是否因個人背景變項、教師專業及發展變項的不同而有差異，並探討教師個人背景變項、教師專業及發展變項、對十二年國民基本教育高中公民與社會的課程認知對其實施態度之解釋力。依據研究目的，本研究採取立意取樣及滾雪球抽樣方式，以「十二年國教高中公民與社會課程認知與實施態度調查問卷」進行調查研究，回收有效問卷共74份。所蒐得之資料分別以描述統計、相依樣本 t 檢定、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關及階層迴歸分析等統計方法進行分析，本研究所獲得之結論如下：一、教師知覺其他教師對十二年國教高中公民與社會課程認知情形為大致瞭解；教師知覺自身對十二年國教高中公民與社會課程的整體認知為高度瞭解。二、教師知覺自身對十二年國教高中公民與社會課程認知高於教師知覺其他教師。三、教師知覺自身對「核心素養」認知相較其他課程認知構面平均最低。四、年齡「30歲（含）以下」之教師對「核心素養」認知較高；兼任行政職務的教師對高中公民與社會課程認知較高；教師對十二年國教高中公民與社會課程的認知不因性別、教學年資、最高學歷、教師資格及參與相關研習次數而有所不同。五、教師對十二年國教高中公民與社會課程實施態度為大致肯定。六、教師認為十二年國教高中公民與社會課程改革過於理想。七、教師認為考試競爭文化為十二年國教高中公民與社會課程實施的主要阻礙。八、年齡「30歲（含）以下」、教學年資「10-15年」之教師對高中公民與社會課程實施態度較為正向；教師對十二年國教高中公民與社會課程的實施態度不因性別、最高學歷、教師資格、擔任職務及參與相關研習而有所不同。九、教師對十二年國教高中公民與社會課程之認知與其實施態度具顯著正相關。十、個人背景變項中年齡對教師十二年國教高中公民與社會課程的實施態度具有顯著解釋力（31歲~40歲>30歲（含）以下）。 十一、控制教師個人背景變項、教師專業及發展變項的影響後，教師的課程認知對教師十二年國教高中公民與社會課程的實施態度具顯著解釋力。 最後依據結論，本研究提出相關建議，謹供教師、學校、教育行政主管機關，以及未來研究之參考。Item 國民中學自然與生活科技領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 榮明杰摘要 本研究主要目的是在析探國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施現況。本研究採自編「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為研究工具，進行問卷調查法，以臺灣北區、中區、南區、東區及離島等142所抽樣學校，自然與生活科技學習領域教師1100位，作為正式問卷調查對象，回收674份有效問卷（回收率61.27﹪）。本研究將所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、薛費法事後比較分析等統計方法進行統計分析。 本研究所得結論如下： 一、背景變項中性別、教學年資、擔任課發會委員，均對「學校課程規劃與推動」有顯著影響，其餘變項均無顯著影響。 二、背景變項中班級數、性別、教學年資、擔任課發會委員，均對「領域課程實施」有顯著影響，其餘變項均無顯著影響。 三、在教師信念、教材編選、教學實施、實施成效上，9班以下與10至26班的小型學校，優於27至44班與45班以上的中大型學校；男性教師優於女性教師，擔任課發會委員優於未擔任課發會委員。 四、在教材編選、教學實施、實施成效上，任教5至10年教師優於任教15年以上教師。 本研究根據上述結論分別對教育行政機關、師資培育機構、學校行政單位、自然與生活科技學習領域教師及未來研究者提出建議。Item 國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 黃于珍摘 要 本研究旨在了解國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況，為達成研究目的，本研究以自編的「國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具，以臺灣北區、中區、南區、東區及離島等164所抽樣學校，藝術與人文學習領域教師715人，作為正式問卷調查對象，回收431份有效問卷（回收率為61%）。本研究針對所得的問卷資料，以SPSS8.01 forWindows 套裝軟體進行敘述性統計、獨立樣本t考驗（Independent-SamplesT-Test）、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、薛費法（Scheffe）事後比較分析、相關等統計分析。 依據資料統計、分析發現，獲得以下結論： 一、學校課程規劃與推動方面： 1.藝術與人文學習領域教師，對「學校課程規劃與推動」的認同、理 解與對實施現況的整體自評，傾向部分認同態度。 2.在學校背景變項中，以學校規模(班級)、教學型態等變項，藝術與 人文學習領域教師，對「學校課程規劃與推動」的整體自評結果有 顯著差異，其餘變項沒有顯著差異。 二、社會學習領域課程實施 1.各國民中學藝術與人文學習領域教師，對「藝術與人文學習領域課 程實施」的認同、理解與對實施現況的自評，傾向部分認同態度。 2.在教師個人背景變項中，以性別、最高學歷、修習職前教育之機構、 是否主要專長任教、持有領域教師證書別等變項，藝術與人文學習 領域教師，對「藝術與人文學習領域課程實施」的認同、理解與對 實施現況整體自評結果有顯著差異，其餘變項沒有顯著差異。 三、「學校課程規劃與推動」與「藝術與人文學習領域課程實施」，二 者呈現中度正相關。 根據上述主要結論，本研究分別對教育行政機關、學校行政單位、藝術與人文學習領域教師及未來研究者提出具體建議。Item 台北縣國民中學九年一貫課程綱要實施現況之研究(2005) 張錫勳本研究旨在了解台北縣國民中學九年一貫課程綱要實施現況。為達成研究目的，本研究以自編之「台北縣國民中學九年一貫課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具，以臺北縣27所抽樣學校正式教師1475人作為正式問卷調查對象，回收927份有效問卷（回收率63.19%）。本研究針對所得的資料，以SPSS8.01 for Windows套裝軟體進行敘述性統計、獨立樣本t考驗（Independent-Samples T-Test）、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、薛費（Scheff）事後比較分析等統計分析。此外，本研究另透過訪談方式，蒐集12校，34位教師的意見，了解學校對於九年一貫課程實施遭遇的問題與建議。本研究之結論分為下列二部份： ㄧ、台北縣國民中學課程綱要實施現況自評方面 (一)台北縣國中對於九年一貫課程綱要實施現況之整體自評傾向「部份肯定」態度。 (二)「學校班級數差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果沒有顯著影響。 (三)「學校行政轄區差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果沒有顯著影響。 (四)「教學年資差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果沒有顯著影響。 (五)「性別差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果有顯著影響。調查問卷整體評估方面，男性教師總平均數顯著高於女性教師總平均數；其次在「課程計畫」及「配套措施」層面上，亦以男性教師平均數顯著高於女性平均數。 (六)「最高學歷差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果有顯著影響。調查問卷整體評估方面，最高學歷為「大專」教師總平均數顯著高於「研究所」教師總平均數；其次在「課程計畫」及「課程實施」層面上，亦以最高學歷為「大專」教師平均數顯著高於「研究所」教師平均數。 (七)「擔任課程發展委員會委員差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果有顯著影響。調查問卷整體評估方面，目前擔任課程發展委員會委員職務教師總平均數顯著高於未擔任該職務教師總平均數；其次在「課程計畫」層面上，亦以目前擔任課程發展委員會委員職務教師平均數顯著高於未擔任該職務教師平均數。 (八)「任教領域差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果沒有顯著影響。 二、台北縣國民中學課程綱要實施遭遇的問題與建議方面 （一）學校遭遇的問題： 1.學校行政運作方面：如學校課程自主權限不明確、教師授課節數及配課問題、行政業務負荷加重。 2.課程實施與教學評量方面：如教學型態的調整、一綱多本造成教材銜接問題、配套措施不足問題。 3.教師專業成長方面：如教師專業能力不足、教師參與研習意願偏低、教師工作負荷增加。 （二）學校的建議： 1.政策檢討修正方面：如能力指標過於攏統龐雜，不易解讀轉化的問題、重新檢討領域學習節數與彈性學習節數合理性的問題、恢復統編本教科書編輯、學校本位課程評鑑與教學評鑑落實的問題、基本學力測驗與多元入學方案。 2.健全配套措施方面：如師資培育機構重新檢討課程內容以提昇教師專業能力、提供教師領域專長認證及進修管道、改善教學設備、減授教師授課節數減輕工作負擔、實施階段性學力檢測、加強國中小學教師對話機制、實施教學專業評鑑、重新修訂課程綱要。 3.加強溝通宣導方面：如中央及地方主管教育機關應加強對社會大眾有關政策之溝通宣導、充分提供交流平台，讓學校推動九年一貫課程積極認真，並有具體成效之優良案例廣為交流分享。Item 國民中學社會學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2004) 蔡安繕國民中學社會學習領域課程綱要實施現況之調查研究 摘要 本研究旨在了解國民中學社會學習領域課程綱要實施現況。為達成研究目的，本研究以自編之「國民中學社會學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具，以臺灣北區、中區、南區、東區及離島等143所抽樣學校社會學習領域教師1121人作為正式問卷調查對象，回收670份有效問卷（回收率59.77%）。本研究針對所得的資料，以SPSS8.01 for Windows套裝軟體進行敘述性統計、獨立樣本t考驗（Independent-Samples T-Test）、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、薛費法（Scheffe）事後比較分析、相關、多元逐步迴歸等統計分析。 依據資料分析發現，獲致以下結論： 一、學校課程規劃與推動方面： 1.社會學習領域教師對「學校課程規劃與推動」之整體自評傾向部分認同態度。 2.背景變項中以學校班級數、性別、教學年資、是否擔任課程發展委員會職務的社會學習領域教師在「學校課程規劃與推動」整體自評結果有顯著差異，其餘變項沒有顯著差異。 二、社會學習領域課程實施 1.各國民中學社會學習領域教師對「社會學習領域課程實施」的自評傾向部分認同態度。 2.背景變項中以學校班級數、行政轄區、性別、是否擔任課程發展委員會職務的社會學習領域教師在「社會學習領域課程實施」整體自評結果有顯著差異，其餘變項沒有顯著差異。 三、「學校課程規劃與推動」與「社會學習領域課程實施」，二者呈現中度正相關。 四、以「學校課程規劃與推動」預測「社會學習領域課程實施」的情形而言，以「課程實施」的預測力最高，其解釋量達41.9%。 根據上述主要結論，本研究分別對教育行政機關、學校行政單位及社會學習領域教師提出具體建議。Item 花蓮縣國民小學教師對綜合活動學習領域課程實施與影響因素覺知之研究(2016) 潘怡媚; Pan, Yi-Mei本研究透過自編問卷「花蓮縣國民小學綜合活動領域課程實施與影響因素」調查縣內公立國民小學綜合活動領域授課教師，瞭解綜合活動學習領域課程實施與影響因素教師覺知之現況與不同背景教師的覺知差異情形，研究結果如下： 一、目前課程實施仍以教科書為多數，主要由行政安排課務、師資。教師授課並未與他人協同，使用出版商提供之教材在原班教室上課居多，而且大多以講述發問法進行教學，採用實作或口語等方式進行評量。 二、教師覺知影響因素中以課程與其他領域重複性、時間與精力不足、行政領導與訪視評鑑影響情形較明顯。 三、總班級數七至十二班的學校，使用教科書的比例最低，進行協同教學比例最高，並且授課時段多由教師自行選擇、完全自編教材比例最高，備課所需時間也較長。另外，隨著任教年段升高，實施教科書內容的比例降低，使用高層次紙筆測驗的比例卻升高，表示教師能依學習者程度而加深加廣學習活動。 四、在教師覺知的領域知能、教學策略與熱忱上，科任教師高於級任導師；現在或曾經參加綜合活動領域輔導團之教師高於其他專業背景之教師。