教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    十二年國教資訊科技科目學習次概念之探究
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2020-03-??) 胡秋帆; 王恩慈; 吳正己; 林育慈; Chiu-Fan Hu, An-Tsu Wang, Cheng-Chih Wu, Yu-Tzu Lin
    十二年國教課綱增設科技領域資訊科技科目,該科學習內容包括「演算法」、「程式設計」、「系統平台」、「資料表示、處理及分析」、「資訊科技應用」及「資訊科技與人類社會」等類別,各類別下分別列出相關之學習概念,但所列出之學習概念範圍較大,致教師或學者常有不同解讀。本研究以德懷術探究學習概念下應包含之次概念,先邀請專家針對課綱草案41項學習概念草擬共117項次概念,經三回合調查後,達共識之次概念共92項,未達共識者有26項,惟其中15項已於課綱學習概念中明訂,故本研究最後提出107項建議學習之次概念。本研究所得結果獲課綱參採,納入於課綱附錄的學習概念補充說明中。建議未來課綱修訂應以本研究方式進行學習次概念之調查,未來研究應增加國中資訊教師人數以提升代表性,並提供大學教授更多教學現場之背景資料及經驗。
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    電腦支援合作學習環境中教師如何介入以提升國小學生的發話品質
    (2009) 黃信智
    本研究的目的為取得在電腦支援合作學習中提升任務導向型學生發話品質的介入策略及相關知識。為了取得介入策略及其有效程度之相關知識,本研究邀請具有電腦支援合作學習教學或研究經驗的專家教師參與焦點團體訪談與德懷術調查,共邀請到八位專家教師參與焦點團體訪談,且邀請到14位專家教師作為德懷術成員參與德懷術調查,得到六項教師認為應介入的問題及相對各問題共26項的介入策略,德懷術調查結果顯示有22項介入策略屬於有效。為進一步檢驗德懷術調查所得到之介入策略的實際效益,本研究也安排專家教師於電腦支援合作學習環境中實際介入學生的活動。結果顯示,「稱讚學生並指定表現較佳的組員回應」策略與「請學生重述以釐清問題或想法,並請組員回應」策略能成功提升學生與任務有關知識的發話量。本研究的結果可供日後教師進行電腦支援合作學習時用以提升任務導向型學生的發話品質之參考。
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    十二年國教「資訊科技」課程之重要學習概念規劃
    (2016) 王恩慈; Wang, An-Tsu
    即將於107學年實施的十二年國教新課綱中,國、高中新增了「資訊科技」必修科目八學分,以因應未來人才培育之需求。為使課綱能符合不同學生需求,並提供教師教學的彈性,已公布的「資訊科技」課綱草案力求精要,避免使教與學流於僵化。由於課綱的學習內容僅臚列學習主題,而主題中究竟應涵蓋哪些重要概念則付之闕如,為使教師或教科書作者更易掌握教學重點,本研究以大慧調查法聚焦專家的意見,歸納專家們認為在「資訊科技」科目學習中所應包含的重要學習概念。研究者首先邀請6位學者專家根據課綱,發展出包含117項學習概念之問卷初稿;接著邀請21位專家進行三回合的問卷調查,最後共有92項概念達高度共識;未達高度共識概念則依照專家問卷回饋意見,探究其可能原因並提出教學相關建議。本研究所得結果可提供未來「資訊科技」科目教師教學、師資培訓、教科書撰寫、及教材發展之參考。