教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中補校英文科差異化教學實踐之個案研究
    (2022) 黃書晴; Huang, Shu-Ching
    本研究旨在探討將差異化教學實踐於國中補校英文科課程之歷程,想瞭解國中補校英文科差異化教學方案的規劃與設計、實施歷程、成效研究者對此的實踐省思。本研究採個案研究法,選擇研究者服務的國中夜補校一年級學生為研究對象,該班級代號為補一甲,人數為10人,並以半結構式訪談、教師札記及課堂觀察紀錄、文件分析以及學習風格量表為主要資料蒐集方法。透過差異化的課程內容、過程、評量及情境營造,研究者以英文自我介紹、職業相關英文以及英文介係詞及運用為主要教材內容設計成兩階段的差異化教學課程,上課次數為8次,訪談為教學前及教學後共2次。透過此次研究,獲得以下結論: 壹、補校學生個體差異程度大,教師宜仔細做學生需求評估及了解學習者背景。 貳、個別學習任務之特性適合補校學生呈現學習成果,值得融入補校差異化課程。 參、補校英文差異化課程有效提高學生基礎英文能力、學習英文自信心及課堂參與度。 肆、教師應該更以「學生」之角度思考並設計課程。
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    高中教師於融合班數學課堂實施差異化教學之行動研究
    (2018) 蔡怡萱; Tsai, Yi-Hsuan
    本研究旨在探究數學差異化教學對於高中融合班級學生及學習障礙學生,在數學學習表現以及班級互動關係的影響。研究中以臺北市某私立高中普通科二年級融合班級,包含班上一位學習障礙學生為研究對象,進行四週共16堂課的數學差異化教學課程。以行動研究方式,了解教師規劃與實施差異化教學的歷程,及其中所遇到的困境與解決之道,進而探討融合班級學生及學習障礙學生的數學學習成效與學習態度的影響,還有班級互動關係的改變,最後為教師的教學省思與成長。 透過行動研究過程中質、量化結果分析,結果顯示如下。 1.差異化教學的規劃與實施應符應學生需求,進行彈性教學調整。 (1)以學習者為中心持續評估調整教學 (2)靈活彈性分組學習促進學習成效 (3)時間壓力下需有效利用時間並善用教學策略。 2.差異化教學有助提升學生數學學習表現與學習態度。 (1)差異化教學有助提升融合班級學生及學習障礙學生學習成效 (2)差異化教學提升融合班級學生及學習障礙學生學習動機與興趣 (3)差異化教學增進融合班級學生情感與學習氣氛。 3. 教師的省思與成長 (1)教師教學專業能力再提升 (2)教學專業團隊有助推動差異化教學。 最後依據研究結果,提出相關建議,以供教育實務以及未來教學研究做為參考。