教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.Digital game-based learning

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    《論語》學習態度對「孔子點點名互動遊戲」的認知負荷、遊戲興趣、遊戲學習價值之相關研究
    (2020) 張薇貞; Chang, Wei-Chen
    近年來，數位學習、數位教學隨著科技的發展愈來愈普遍，教育部也在新課綱、各縣市補助計畫等致力推行數位教學，足見數位學習的重要性，而數位遊戲式學習更是被很多研究證實能夠提升學習動機與學習成效等。本研究透過結合《論語》的RPG遊戲「孔子點點名」作為研究工具之一，搭配紙本或網路問卷，於受測者遊戲過後填寫，以此探討學生的《論語》學習態度、語文推理能力是否與遊玩「孔子點點名」的認知負荷、遊戲興趣有相關，以及和「孔子點點名」的遊戲學習價值之間的關連。本研究以北台灣若干縣市，採取隨機抽樣，共回收511份問卷，經一階驗證性因素分析，刪除不適用問卷與題項，最後留下445份問卷。 研究透過AMOS 20.0結構方程式模型進行處理分析，研究結果顯示：(1)《論語》學習態度和遊戲認知負荷具顯著負相關。(2)《論語》學習態度和遊戲興趣具顯著正相關。(3)語文推理能力和遊戲認知負荷具顯著負相關，但和遊戲興趣無相關。(4)遊戲認知負荷和遊戲興趣具顯著負相關。(5)遊戲認知負荷和遊戲學習價值具顯著負相關。(6)遊戲興趣和遊戲學習價值具顯著正相關。 最後，根據研究結果提出建議，以供未來研究之參考。
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    不同數位學習環境之問題解決策略與問題解決信心對國中能源知識概念學習之影響
    (2014) 林承俞; CHEN-YU, LIN
    本研究的目的在探討不同的問題解決策略(一般問題解決、引導問題解決)、數位學習環境(數位遊戲學習、對話情境學習)及問題解決信心(高信心組、低信心組)對國中二年級學生在能源知識概念的學習成效(知識理解、知識應用)與學習態度之影響。研究對象為國中二年級學生，研究樣本為北部某國中，隨機抽取八個班級實驗共264位學習者。所有學生均受過電腦操作技能、網頁瀏覽、文書處理等相關基本能力之課程。 研究發現：(1)高信心組在能源種類與應用在知識應用面向的學習成效上，表現高於低信心組。(2)對話情境學習組在能源教學活動的學習動機面向上，表現高於數位遊戲學習組；(3)引導性問題解決策略在能源教學活動的學習動機面向上，表現高於使用一般性問題解決策略；(4)引導性問題解決策略在學習連結與學習意願面向上，表現高於使用一般性問題解決策略；(5)高問題解決信心在整體學習態度的表現上高於低問題解決信心。
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    適性遊戲式補救教學結合診斷測驗於國中數學學習成效、動機與態度之影響
    (2014) 吳佳樺; Chia-Hua Wu
    本研究根據Kolb（1984）所提出之「體驗式學習模型」為基礎，以國中數學「直角坐標與二元一次方程式的圖形」單元為教學內容，建置「適性遊戲式補救教學系統」。本系統搭配「貝氏網路診斷測驗系統」診斷出學生之錯誤類型後，能針對每位學生不同的錯誤類型給予相對應的適性補救教學活動。研究對象為國中七年級共87名學生，並以「適性遊戲式補救教學」之學生為實驗組、「非適性遊戲式補救教學」與「適性多媒體補救教學」之學生為控制組實施補救教學活動，比較適性機制與否以及教學策略的不同，是否會影響學習成效、學習動機與學習態度。 研究結果發現：（1）適性遊戲式補救教學對於學生學習成效、學習動機有正向的影響；（2）適性遊戲式補救教學能顯著提升高分群學生之學習成效；（3）適性遊戲式補救教學能顯著提升男生的學習動機；（4）適性遊戲式補救教學在教學時間不足的情況下，容易降低學生學習態度；（5）適性機制對於矯正學生的錯誤類型有顯著成效；（6）適性機制有助於補救高分群學生之錯誤類型；（7）未加入互動機制之多媒體教學方式易降低學生學習動機。