教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 運用大型語言模型分析國小資優生獨立研究報告的參考文獻特徵(2024) 郭舒文; Kuo, Shu-wen本研究旨在探討人工智慧大型語言模型在獨立研究參考文獻書目整理中的應用效果，並瞭解國小資優生獨立研究參考文獻的特徵。研究利用科展比對工具系統進行3個直轄市1,627篇獨立研究報告進行文本重複性比對。運用GPT-4 整理7,022筆國小資優生獨立研究報告的參考文獻，進行參考文獻特徵計量分析。研究結果如下： 一、GPT-4在進行參考文獻整理任務時，平均的F1分數可達0.9，具有較高的準確性。 二、國小資優生獨立研究報告之間的文本重複性不高，但學生沒有良好的文內引用習慣，可能會造成不當引用的誤會。 三、不同年度的獨立研究報告在參考文獻特徵顯示出參考資料來源受到時間的流行影響，目前最主要的參考文獻來源為網路資源。 四、各學科領域的獨立研究報告在參考文獻使用上呈現出差異性。人文類與設計與創作類的獨立研究報告使用最多參考文獻，並偏好使用書籍，自然類與數學類的獨立研究報告常使用科展報告。 五、得獎與未得獎的獨立研究報告在參考文獻的數量和來源上存在差異。前者參考文獻數量較多，且集中在書籍、期刊等具有權威性的資料來源。得獎報告的參考文獻使用會影響未來獨立研究的參考文獻使用。Item 嚴重特殊傳染性肺炎（COVID-19）疫情下國小資優生的自主學習能力與遠距教學滿意度之關係研究(2022) 靳家姍; Jin, Chia-Shan本研究旨在探討嚴重特殊傳染性肺炎（COVID-19）疫情期間國小資優生的自主學習能力與遠距教學滿意度之現況，比較不同背景變項國小資優生在自主學習能力與遠距教學滿意度之差異，並進一步探討自主學習能力與遠距教學滿意度之相關，以及自主學習能力對遠距教學滿意度之預測情形。本研究採問卷調查法，研究對象為臺灣北區的國小一般智能資優班的三到五年級學生。以翻譯自韓國Kim與Lee(2018)的「國小自我導向學習能力測驗」，與改編박현정與정선주（2020）的問卷而成的「國小資優班遠距教學滿意度調查表」作為研究工具。共發出465份，回收之有效問卷共390份，有效率為90.49%。透過SPSS 23.0將所得資料統計後，以描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與逐步多元迴歸分析進行分析。本研究所得結論如下：一、 COVID-19疫情期間國小資優生的自主學習能力為中上程度；資優班遠距教學滿意度介於「普通」與「同意」之間。 二、 COVID-19疫情期間國小資優生的自主學習能力中，平均得分最高的為「尋求幫助」，平均得分最低的為「時間管理」。 三、 COVID-19疫情期間國小資優生對資優班遠距教學的滿意度，得分最高為「教師教學」，得分最低為「系統平台」。 四、 不同「性別」、「年級」、「遠距教學經驗」之國小資優生在整體自主學習能力與所有構面「認知思考與後設認知」、「問題解決」、「內在動機」、「未來導向動機」、「自我效能」、「尋求幫助」、「物理環境管理」、「時間管理」上皆無顯著差異。 五、 不同「性別」、「年級」、「遠距教學經驗」之國小資優生在整體的資優班遠距教學滿意度與其所有構面「課程規劃與教材內容」、「教師教學」、「系統平台」上，皆無顯著差異。 六、 整體自主學習能力與整體遠距教學滿意度間有中度顯著正相關，各構面彼此間的顯著正相關程度則為低度至中度。 七、 自主學習能力中的「認知思考與後設認知」和「尋求幫助」可顯著正向預測遠距教學滿意度，預測力最佳的是「認知思考與後設認知」。 八、 國小資優生在遠距學習中所著重的重點為與多方的互動，上課內容是否有趣且具有質量，並能透過提問與被解答，以滿足他們對知識的渴望。Item 國小資優學生認知–情意交織特質之分析及其介入方案成效之研究(2011) 王琡棻; Shu-Fen Wang本研究目的在建構認知–情意交織特質對資優行為之預測模式，並探究認知–情意交織特質介入方案對提升國小資優學生認知–情意交織特質、創造性傾向與資優行為之成效。研究主要分為兩階段，第一階段係以709位就讀高雄市國小一般智能資優資源班學生為受試對象進行調查研究，第二階段則以187位國小資優生為受試對象進行認知–情意交織特質介入方案實驗研究。茲將研究發現分述如下： 一、國小資優學生的認知–情意交織特質與資優行為的分布情形 (一)國小資優學生在認知–情意交織特質全量表及6個分量表之表現均為正向，且以對主題或學科的熱情之特質表現最佳，以人道關懷與身心活力較弱。 (二)教師認為國小資優學生在資優行為具有正向之表現，其中以快速學習表現較佳，風趣幽默表現較弱。 (三)國小資優學生認為其在資優行為具有正向之表現，其中以快速學習的表現較佳，語文表達之表現較弱。 二、國小資優學生認知–情意交織特質對資優行為之預測模式 認知–情意交織特質能有效預測教師評定之資優行為，預測力為.05；亦可有效預測學生自評之資優行為，預測力為.60。 三、認知–情意交織特質介入方案提升國小資優學生認知–情意交織特質、創造性傾向與資優行為之成效 (一)認知–情意交織特質介入方案能有效提升國小資優學生整體認知–情意交織特質與創造性傾向，且對兩者之效果相當。 (二)教師與學生均認為認知–情意交織特質介入方案能有效提升國小資優學生之整體資優行為表現。 (三)認知–情意交織特質介入方案之成效為先藉由提升學生之認知–情意交織特質，再進而提升其資優行為。 四、國小資優學生在認知–情意交織特質介入方案各單元的進步情形與滿意度 (一)認知–情意交織特質介入方案各單元能有效提升國小資優學生的樂觀、勇氣、對主題或學科的熱情、人道關懷、魅力與遠景等各項認知–情意交織特質。 (二)多數學生表示喜歡認知–情意交織特質介入方案之內容，亦表示認同各單元議題與保護地球之重要性。Item 國小資優生心智繪圖教學之成效研究~以社會學習領域為例(2005) 沈冠君; Shen, Kuan Chun本研究旨在了解研究者自編之心智繪圖教學課程對國小資優生之教學成效的影響，並將心智繪圖融入社會學習領域。 本研究採不等組前後測實驗設計，以立意取樣選取台南縣鹽水國小五年級20位、六年級22位資優生為樣本，並將之均分為實驗組及控制組。實驗組接受每週兩節課；每節四十分鐘；共為期十二週的心智繪圖教學；控制組則接受原資優班之教學，無實驗處理。 本研究所採用的研究工具為「社會學習領域學業成績」、「各學習領域學業成績」、「心智繪圖作品」，所得之資料以共變數分析及皮爾森積差相關來進行考驗。 本研究主要結果如下： 一、六年級實驗組與控制組在社會學習領域學習成效的差異達到顯著水準；但全部樣本及五年級實驗組與控制組在社會學習領域學習成效的差異則未達到顯著水準。 二、實驗組學生的心智繪圖概念構圖技巧能力與藝文、語文學習領域成 就相關達顯著水準。 三、實驗組學生的心智概念內涵與教學內容相較，其精熟程度達到90%以上；並可以評量到超越及不足的部分。 四、實驗組資優生對於心智繪圖教學課程多表示喜愛與肯定，且大多數 資優生不再認為心智繪圖構圖有難度了。