教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    芬蘭與臺灣高等教育品質保證制度之比較研究
    (2011) 廖佳玲; Liao Jia Ling
    近十餘年來，國際高等教育和我國高等教育面臨大學普及化與市場化挑戰之下，「高等教育品質保證」成為各國提升高等教育競爭優勢及符應國際化需求之最佳途徑。芬蘭的高等教育品質保證制度透過優良、公正的評鑑機制，能有效確保各高等教育機構的教學、研究與行政上的品質。 本研究旨在探討芬蘭與臺灣兩國高等教育品質保證制度之比較研究，俾供政府部門及高等教育機構建立品質保證制度之參考依據。為達到上述目的，本研究採用的研究方法為研究採取文件分析法和比較教育法，蒐集芬蘭與臺灣高等教育品質保證之相關文獻資料進行研究，以進行芬蘭與臺灣高等教育品質保證制度之比較，探討出兩國高等教育品質保證的發展沿革與實施現況比較點，以供作為兩國教育單位進行高等教育品質保證制度決策之依據。 綜合本研究文獻探討結果與研究發現，歸納出以下結論： 一、芬蘭與臺灣高等教育品質保證制度受到國際潮流影響而興起。 二、高等教育品質保證制度之理論基礎，包含高等教育市場化、全面品質管理及教育績效責任三個學理。 三、芬蘭與臺灣在實行高等教育評鑑制度上時間皆已實施三十餘年，前者實施時間較早於後者。 四、芬蘭比臺灣較早實施高等教育品質保證制度，臺灣高等教育評鑑制度正逐步朝向結合品質保證之方向發展。 五、芬蘭高等教育品質保證制度兼具高等教育評鑑制度之特色，而臺灣高等教育評鑑制度則以認可制為主要機制，兩國最終目標皆為提升高等教育品質。 六、芬蘭的高等教育品質保證制度與臺灣的內部評鑑相類似。 七、芬蘭與臺灣均設有專責評鑑機構，芬蘭高等教育評鑑委員會是屬於獨立財團 法人機構；而我國的高等教育評鑑機構屬於半官方性質。 八、芬蘭與臺灣高等教育評鑑制度實施的週期時間不一。 九、芬蘭與臺灣高等教育品質保證制度之建構，均有經歷試辦或實驗之歷程。 十、芬蘭與臺灣高等教育評鑑的內容與標準著重焦點不同。芬蘭的評鑑內容與標準是以高等教育機構及高等教育所開設的專業認證課程為主，而臺灣的評鑑內容與標準包含系所評鑑和校務評鑑兩種。 十一、芬蘭的高等教育評鑑是以提升高等教育之品質為主；而臺灣的高等教育評鑑是由一般性教學評鑑的校務評鑑轉向專業性教學評鑑的系所評鑑。 十二、芬蘭與臺灣的高等教育評鑑制度的評鑑流程相似，均有自我評鑑和外部評鑑。 十三、芬蘭高等教育評鑑制度的結果會影響經費補助，而臺灣高等教育經費並非依據高等教育評鑑結果而分配。 本研究依據上述結論，分別針對教育行政主管機關、高等教育評鑑機構、高等教育機構三方面提出相關的具體建議，以供芬蘭與臺灣兩國教育決策人員參考。
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    芬蘭師資培育制度之研究
    (2012) 徐銘璟; Hsu Ming-Ching
    本研究旨在探討芬蘭師資培育制度，結合文獻分析、文件分析與訪談法等三種研究方法來瞭解芬蘭師資培育發展與現況，其中師資培育現況分為五大面向來加以說明，包含師資生甄選、職前教育課程、教育實習、教師資格取得與教師甄選，其研究發現如下： 一、 培養以研究為基礎的教師。 二、 有計畫性控管師資生的人數和品質。 三、 師資生必須修畢碩士學位課程。 四、 每間師資培育大學設有專屬的教師訓練學校，且每年實施實 習課程。 五、 完成碩士學位，即取得教師資格。 六、 教職市場呈現平衡狀態。 根據本研究之發現，歸納出芬蘭師資培育的特色如下： 一、 有計畫性地培育師資生。 二、 兼顧優秀的能力和教師人格特質。 三、 以實務研究為本的師資培育。 四、 彈性地師資培育課程。 五、 重視教育學知識。 六、 力行實作精神。 七、 強調反省性思考。 基於上述研究發現與討論，闡發對我國師資培育的些許啟示如下： 一、 吸引優秀的人才。 二、 宜規劃長遠的師資培育政策。 三、 建立以實務研究為基礎的職前教育。 四、 建立彈性且完善地師資培育課程結構。 五、 儘早實施教育實習，建立輔導教師機制。
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    芬蘭師資培育
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 黃源河; 符碧真; Yuan-Her Robin Hwang; Bih-Jen Fwu
    自2000 年起，芬蘭學生在國際PISA 閱讀、數學與科學的競賽中，一連三屆穩佔鰲頭。芬蘭學生傑出的表現吸引全球五十多個國家的教育家前往考察，學者指出，芬蘭教育成功因素固然很多，但是特別強調教師居功厥偉，尤其是奠基於由下到上草根性專業主義的以「研究為基礎」的師資培育更是關鍵。本文旨在探討芬蘭學生傑出表現背後的芬蘭師資培育，首先闡述研究為基礎師資培育的立論基礎與課程教學實踐，繼而探究其與草根性教師專業主義的關係，最後由理論及實務論述提出可供我國借鏡之處。
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    芬蘭師資培育
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 黃源河; 符碧真; Yuan-Her Robin Hwang; Bih-Jen Fwu
    自2000 年起，芬蘭學生在國際PISA 閱讀、數學與科學的競賽中，一連三屆穩佔鰲頭。芬蘭學生傑出的表現吸引全球五十多個國家的教育家前往考察，學者指出，芬蘭教育成功因素固然很多，但是特別強調教師居功厥偉，尤其是奠基於由下到上草根性專業主義的以「研究為基礎」的師資培育更是關鍵。本文旨在探討芬蘭學生傑出表現背後的芬蘭師資培育，首先闡述研究為基礎師資培育的立論基礎與課程教學實踐，繼而探究其與草根性教師專業主義的關係，最後由理論及實務論述提出可供我國借鏡之處。