教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.Gender differences

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    完美主義的領域特定性：端視於個體特性及檢視的領域
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-12-??) 許庭韶; 許維素; 李俊仁; Ting Shao Hsu, Wei-Su Hsu, Jun Ren Lee
    本論文檢視完美主義是普遍性或是領域特定性，以及性別所產生的影響。研究一以幾近完美主義量表修訂中文版檢視運動員以及一般生在運動、學業領域的完美主義。研究一發現在高標準裡，領域、學群、性別的主要效果顯著，學群與領域、性別與領域間的交互作用達顯著。在相關分析部分，在運動員部分是沒有相關，但是，在一般生則呈現運動以及學業領域高標準的相關性，但如果將運動員以及一般生合併計算，則不管男性或是女性都沒有相關。因素分析顯示運動員為兩因素，但一般生為一因素。研究一高標準分數的差異以及領域間無相關的現象，基本上支持完美主義為領域特定性，但一般生在領域間高標準的相關，以及因素分析為單一因素，卻是支持完美主義跨領域的特性。基於運動與學業是向度差異非常大的領域，這可能產生兩者間的特殊性。研究二則以一般生在生活以及學業領域檢視此議題。研究二發現學業跟生活在高標準分數的差異，但性別間則無差異，性別與領域間無交互作用；相關分析部分僅女性呈現生活以及學業領域在高標準以及落差的相關性，男性則無此相關；因素分析的結果為一因子。本研究認為探討完美主義領域特定性時，需要同時考量實驗參與者對於研究者所挑選領域知覺的重要性以及領域間的相關性。
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    臺灣地區國小校長職位晉遷的性別分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-12-??) 游美惠; 柯伯昇
    本研究以問卷調查所蒐集得來的現職國小校長生命過程婚育事件及職位晉遷等貫時性（longitudinal）資料為基礎，探討現職校長其擔任校長行政職與過往資歷之中擔任主任行政職的事件，分別是在何種狀態之下發生，是否受到婚育因素或其他照顧工作責任的影響？而「從老師到擔任主任」與「從主任到校長」所花費的時間，又有何性別差異？是否受到父權結構下「女性應該歸屬於私領域」的意識型態與相應而來的照顧工作所影響？個人本身是否有興趣擔任學校行政工作姑且不論，以貫時性資料為基礎，可以發現校長職業生涯發展的性別差異模式。藉由本研究的探討，希望能進一步瞭解男校長與女校長生涯發展路徑與歷程之同與異，豐富教育行政領導的相關文獻，釐清教育體系之中的性別階層化問題，並進而提出政策的建議與改善之道。
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    情緒表達的性別差異：跨情境的分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-03-??) 江文慈; Wen-Tzu Chiang
    本研究在探討情緒表達的性別差異是否受到情境因素的影響。研究方法採問卷調查法，研究工具乃自編的「多重情境情緒表達量表」，研究對象是台灣地區的大學生，有效問卷605份（男生305名，女生300名）。研究結果如下：（一）正向情緒（快樂、喜愛、尊敬、感謝）的表達在四個情境都是女生多於男生，呈跨情境的一致。（二）悲傷、害怕、內疚等三種內化型負向情緒的表達，對普通關係者無性別差異，害怕與內疚的表達在親近私下和親近公開的情境是女生多於男生，而悲傷表達只有在親近私下的情境是女生多於男生；至於羞恥表達，面對普通關係者是男生多於女生，對關係親近者則無性別差異。（三）外化型負向情緒（生氣、厭惡、輕視和嫉妒）和自豪、驕傲等情緒，對普通關係者在私下和公開場合都是男生多於女生，對親近關係者，則有所不同。整體而言，情緒表達的性別差異視不同情緒在不同情境有所變化。
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    臺灣地區國小校長職位晉遷的性別分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-12-??) 游美惠; 柯伯昇
    本研究以問卷調查所蒐集得來的現職國小校長生命過程婚育事件及職位晉遷等貫時性（longitudinal）資料為基礎，探討現職校長其擔任校長行政職與過往資歷之中擔任主任行政職的事件，分別是在何種狀態之下發生，是否受到婚育因素或其他照顧工作責任的影響？而「從老師到擔任主任」與「從主任到校長」所花費的時間，又有何性別差異？是否受到父權結構下「女性應該歸屬於私領域」的意識型態與相應而來的照顧工作所影響？個人本身是否有興趣擔任學校行政工作姑且不論，以貫時性資料為基礎，可以發現校長職業生涯發展的性別差異模式。藉由本研究的探討，希望能進一步瞭解男校長與女校長生涯發展路徑與歷程之同與異，豐富教育行政領導的相關文獻，釐清教育體系之中的性別階層化問題，並進而提出政策的建議與改善之道。