教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.Individualized Education Program

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    國民教育階段普通班教師參與個別化教育計畫之研究
    (2007) 林佳靜
    國民教育階段普通班教師參與個別化教育計畫之研究 摘要 本研究旨在瞭解普通班教師參與IEP的現況並進行探究。本研究包含瞭解IEP內涵、參與IEP之經驗、參與IEP之感受、參與IEP之困難，以及參與IEP之專業需求。本研究係以問卷調查法進行研究，研究對象為公立國中小之普通班教師，有效問卷為303份，有效回收率為75.75%。問卷乃透過次數分配、平均數、百分比、獨立樣本t檢定，以及單因子變異數分析進行分析。主要的研究結果如下： 一、普通班教師參與IEP之比例為80%。 二、普通班教師大致瞭解IEP的內涵。在參與經驗、參與感受部分屬於中等偏高。在參與困難部分，係以時間為最主要之因素。在專業需求部分，仍希望有行政人員多加協助。 三、不同背景（年齡、教學年資、輔導身心障礙學生年資、任教地區、身心障礙學生安置形式）之普通班教師參與IEP各向度上並沒有顯著差異。 四、不同背景（教育訓練背景、任教階段）之普通班教師瞭解IEP的內涵有顯著差異。 五、不同背景（教育訓練背景、行政經驗）之普通班教師參與IEP的經驗有顯著差異。 六、不同背景（教育訓練背景、行政經驗）之普通班教師參與IEP的感受有顯著差異。 七、不同性別之普通班教師參與IEP的需求有顯著差異。 根據研究發現，針對教育主管機關、學校行政單位、特教教師、普通班教師及未來研究提出建議，期能推動普通班教師參與個別化教育計畫會議之參考。
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    技術型高中普通班身心障礙學生參與個別化教育計畫之現況與支持需求研究
    (2017) 吳美頤; Wu, Mei-Yi
    本研究目的在探究新北市公立技術型高中普通班身心障礙學生參與IEP之現況與支持需求。第一部分依照各校各障礙類別學生比例隨機抽取，91位完成「IEP參與情況與支持需求」檢核表填寫，13位資源教師則以負責個案管理學生整體情況進行檢核表填寫`，以利進行資料比對與分析；第二部分學生團體訪談係以立意取樣之方式選取每校「IEP參與情況」檢核表總分分布於高、中、低各兩位，進行6場學生團體座談；第三部分進行資源教師個別訪談，綜合訪談與檢核表資料，彙整增進學生參與IEP之具體作法。 研究結果茲說明如下： 一、所有學生的IEP相關知識均待加強；生理障礙學生在法源依據與目的等六題項均高於心理障礙學生；且接受直接服務學生在法源依據與目的等三題項均高於接受間接服務學生。 二、所有學生的IEP參與情況均待加強；生理障礙學生在特教服務與行政、普教環境、家庭環境與自我倡導四向度均高於心理障礙學生；接受直接服務學生在普教環境向度高於接受間接服務學生。 三、學生IEP參與支持需求較低，然資源教師則認為其需求較高；高一學生在特教服務與行政、普教環境二向度高於高二學生；接受普教教師直接服務學生在特教服務與行政向度高於接受資源教師直接服務學生。 四、學生參與IEP有讓親師與學生三方同步資訊、幫助學生更瞭解自身學習情況、增進自我倡導能力等優點，並可從以下二方面著手。 (一)學校方面包括晤談學生，幫助學生瞭解自己的學習情況；鼓勵學生參與IEP會議，並提供相關訓練；安排特殊需求領域課程，提供學生IEP相關知識、身心障礙等資訊與權益，增進學生自我倡導與人際互動能力；使用正向語言讓任課教師知悉學生的情況，並視情況進行教師或班級特教宣導；彙整校內特教與相關資源供學生、家長與普教老師等知悉；營造支持特殊教育的生態環境，與行政處室、普教老師相互聯繫支援。 (二)家庭與社會方面則應該增進對身心障礙者特質的瞭解與接納，給予身心障礙者正向支持與關懷；家長應與學校維持雙向聯繫，以增進IEP會議的成效。 本研究並根據上述研究發現提出未來對教學與研究之建議。