教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Subject: search.filters.subject.Integrative Activities Area

Search Results

Now showing 1 - 4 of 4
  • No Thumbnail Available
    Item
    「重理解的課程設計」運用於國中綜合活動課程之行動研究 —以環境永續單元為例
    (2023) 左涵涓; Tso, Han-Chuan
    十二年國教新課綱趨勢下希望教學者在課程設計上能夠能彰顯學習者的主體性，並強調教學能與真實情境結合。面對複雜多變的時代，致力培養學生成為具有社會適應力和應變力的終身學習者。本研究將「重理解的課程設計」(Understanding by Design ，UbD)運用於國中綜合活動課程環境永續單元，旨在透過「大概念」及UbD六個面向的理解改善「以活動為主的教學」，並擴充可執行的多元評量引導學生進行深度理解。本研究因重視解決教學實務的困境，故採取行動研究法，透過省思札記、觀課紀錄、教學錄影、研究參與者、訪談錄音檔、課程文件進行分析。主要參與對象為新北市某國中之25 位九年級學生，依照研究方案進行共計十二堂課。研究結果發現，教師可透過解讀課網標準、依據學生特性結合「重理解的課程設計」理論提取課程「大概念」，並建構對應大概念的評分規準，在教學中實施探究型提問、歸納概念通則，藉由實作任務激發學生發展其脈絡化的多元智能，啟動學生自學與與他人溝通、協作的能力，以提升所有學生之理解的教學。此外，「重理解的課程設計」亦重視學生同理心發展、培養深度思考，鼓勵學習者突破框架，培養應對未來的能力。研究最後提出課程設計與實施之結論與建議，並省思本行動研究之設計，供其他老師參考。
  • No Thumbnail Available
    Item
    十二年國教素養導向課程設計與評量之研究—以新北市某國中八年級家政課程單元為例
    (2021) 何思婷; HE, SZU-TING
    本研究旨在探究十二年國教素養導向並聚焦於家政科單元課程與評量設計，本單元教案以臺師大心測中心「國中學生學習成就素養導向標準本位評量」設計評量評分指引、詳列學習表現等級描述據此發展對應之評量工具。採用行動研究法，針對新北市某國中八年級學生進行八堂課程，以「如何在不同情境下使用合宜且對環境友善清潔衣物的方法」為核心問題，對應學習重點後設定學習目標與評量評分指引導引教學活動；運用單元設計之評量工具與評量評分指引核定學生的學習表現，藉以調整修正教案與評量設計，以促進學生學習遷移展現高層次的素養能力。研究包含：一、探究依據綜合活動領域綱要設計適切的素養導向家政科單元課程。二、依據「國中學生學習成就素養導向標準本位評量」之內涵，探究如何據以發展符合本單元課程之評分指引與評量工具。三、經由單元課程實施後，觀察並探究學生學習表現情形並依此調整課程與評量設計。根據研究結果，提出以下結論：一、使用三步驟、六流程設計素養導向課程並運用體驗式活動引發問題意識進行核心問題探究、不論在形式或內容都需符合素養精神。二、透過經驗學習圈的邏輯思考可協助教師規劃脈絡分明的評量評分指引，結合重理解課程的六個理解層次教學提問並運用多元評量工具蒐集學習證據。三、教師透過共同備課或行動研究，提升教學素養。最後，提供綜合活動領域夥伴在素養導向課程與評量設計與實施過程及未來研究者相關建議。
  • No Thumbnail Available
    Item
    十二年國教綜合活動領域學習內容重要性比較—以雙北市國中童軍教師為例
    (2017) 徐敬容; Hsu, Ching-Jung
    隨著十二年國教政策上路，學生為中心的課程設計導向，盼給予孩子帶得走的生活能力，本研究立意取樣四十位國中童軍教師與十位童軍專家，對於十二年國教綜合活動領域課綱重要性比較，透過AHP層級分析法瞭解教學現場國中教師與童軍專家在課綱上之差異性與重要性排序，研究結果歸納如下： 一、國中童軍教師不同的專長科目、服務年資，會反映在課綱重要性排序。 二、在「戶外生活與休閒知能」項目中，國中童軍教師與童軍專家在課綱重要性排序上持不同看法；在「環境保育與永續」項目中，國中童軍教師與童軍專家在課綱重要性排序上看法一致。 三、在「戶外生活與休閒知能」之學習內容整體排序中，國中童軍教師認為「戶外休閒活動知能的整合與應用」最為重要；童軍專家則認為「戶外觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用」最為重要。 四、在「環境保育與永續」之學習內容整體排序中，國中童軍教師認為「國際環境議題的理解、參與及省思」最為重要；童軍專家則認為「露營活動中永續環保的探究、執行與省思」最為重要。 五、依據研究結果，盼能提供教育現場教師規劃課程架構、課綱研修之參考，同時給予行政相關單位、學校、教學現場授課教師及未來研究者具體建議。
  • No Thumbnail Available
    Item
    學校推展「食農教育」之策略研究：以國民中學綜合活動領域為例
    (2018) 吳怡貞; Wu, Yi-Chen
    本研究旨在探討學校推展食農教育的策略，並聚焦於國民中學的綜合活動領域。首先，參照「十二年國民基本教育」課程綱要，分析食農教育融入綜合活動領域課程的學習內涵。繼之，探討學校教師、民間團體、家長等合作推展食農教育的作法，以期提出國民中學綜合活動領域進行食農教育之可行策略。本研究採用文件分析法及焦點團體訪談法進行資料收集與分析，主要研究的結果如下： 一、依據「十二年國民基本教育」課程綱要，食農教育之目標與相關內涵可適切融入綜合活動領域課程，包括：1.農業生產與環境：與環境「共好」；2.飲食、健康與消費：「自發」建立良好飲食行為；3.飲食生活與文化：與人「互動」傳承飲食文化。 二、學校推展食農教育的作法為：藉由融入領域課程，延伸相關校訂課程之實施，並發展具有在地特色之學校本位課程。進一步，整合應用校內外教學資源，連結學校、政府、家長及社區民間組織等，並規劃多元的體驗學習活動，引導學生於日常生活中實踐。 整體而言，本研究提出國民中學綜合活動領域實施食農教育的可行策略為：1.立基十二年國民教育課綱融入綜合活動領域課程；2.議題融入及跨領域教學促進學生多元適性發展；3.善用校內外資源規劃體驗學習活動。 關鍵字：食農教育、十二年國民基本教育、綜合活動領域