教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    重度聽損高等教育學生與聽常同儕互動之經驗探究
    (2021) 鄭姵均; Cheng, Pei-Chun
    雖然重度聽損孩子能有很好的說話表現,甚至可以通過互動評量的標準化測驗,得到好的評量結果;但在生活上,孩子的聽力和言語上問題仍然存在。例如在人工耳蝸或助聽器的幫助下聽損兒童具備良好的說話能力,可是他們在社交互動中仍然會遇到很多挫折。 研究者為要深入了解重度聽損高等教育學生對於與聽常同儕互動的情形,比如:自我介紹會否主動提出聽損問題、對互動的滿意情形和正負向經驗,以使本研究進步探討其可能的相關因素以及蒐集互動的因應策略。本研究以10位大台北地區重度聽損高等教育學生為對象,採用一對一的半結構式深度訪談法邀請重度聽損高等教育學生分享其與聽常同儕互動的經驗,並以主題分析法歸納成不同的主題。 結果,研究者發現大部分重度聽損生對主動提及聽損的問題是各有不同的作法;在正向經驗方面,重度聽損生從同學主動提出願意幫忙、歡迎詢問的意願以及稱讚他人感受到正向的支持力量等;在負向經驗方面,大部分的經驗可以總括於因為聽不清楚而造成的,如:一直聽不懂對方在說什麼、雞同鴨講、無法玩得開心等。本研究結果顯示負向經驗多於正向經驗,其對人際互動是有影響的。影響與聽常同儕互動的相關因素大致分為四大類,乃是「助聽輔具」、「環境」、「談話者」以及「重度聽損生」。比如:「助聽輔具」的助力有限且昂貴;「環境」的噪音干擾;「談話者」的說話方式、人數、位置以及態度,說話方式像是面對面、講慢點以及聲音適中等。至於三人以上的團體互動對重度聽損生來說是有不方便之處、談話者須位於重度聽損生的優耳一側以便較能清楚的處理聲音、談話者若表現出不耐煩,則可能會影響到重度聽損生的互動心理,不會再提出重複說的請求。 「重度聽損生」的部分,又分為四方面,第一是「心理建設」,有的重度聽損生是因為在啟聰學校以接觸聽損同學為主,故不知如何與聽常同儕互動,也有的是因為對方的情緒是容易受到對方覺得不耐煩而受到影響等。第二是「互動能力」,有的重度聽損生覺得自己的互動能力不夠,無法主動去和聽常同儕互動,第三是因為重度聽損生處理聲音的方式就是「先消化音韻後才思考語音意涵」,最後是遇到共同困難的是「無法同時聽和思考」。本研究也蒐集重度聽損生分享互動的使用預防策略和因應策略,也將本研究的結果進行綜合討論和省思,並提出研究限制與建議。
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    「創造力發展的生態系統模式」及其應用於科技與資訊領域之內涵分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2000-08-??) 葉玉珠; Yu-chu Yeh