教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.Leadership behavior

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    臺北市國民中學卓越校長領導行為之研究
    (2020) 周婉琦; Chou, Wan-Chi
    本研究旨在探討臺北市國民中學卓越校長的領導行為，探析卓越校長學校領導的理念、在領導實務上所展現的行動、學校領導面對的困境與挑戰、以及因應策略，並據以歸納卓越校長學校領導的成功範式。 為達上述研究目的，本研究採質性研究訪談法，以臺北市國民中學曾經榮獲教育部校長領導卓越獎的校長為研究對象，透過對兩位卓越校長及其學校各一位相關人員，共四位受訪對象的訪談，並輔以文件檔案，進行相關資料的蒐集、分析整理與歸納，最後根據研究結果提出相關建議，供其他校長或相關單位參考。 綜合本研究訪談結果的歸納分析，得到以下之結論： 一、卓越校長本於以學生為核心的教育理念，從教育行動中創造人生的價值。 二、卓越校長引領學校願景與方向，凝聚全員共識，傳遞教育核心價值，實現學校願景。 三、卓越校長提供成員支持與激勵，發展學校人才，建立關懷信任的校園文化。 四、卓越校長建立支持性組織分工，以分布式領導強化校務運作效能，引領教育變革。 五、卓越校長提供課程與教學支持系統，建立反饋機制，豐富學習內涵，確保教學品質。 六、卓越校長建構策略聯盟以導入資源，建立學校口碑與品牌，積極行銷學校。 七、卓越校長學校領導的困境與挑戰，在於不易共構團隊願景、少子化衝擊及利益關係人多元的期待。 八、卓越校長以豐厚學養建構領導的論據，開放同理回應各利益關係人的期待。 九、卓越校長形塑以信任為變革取向的學校文化，營造有共榮感的校園氛圍，以共構願景與行動。 十、卓越校長以系統思考與行動實踐，設定學校發展階序，轉化困境與挑戰，永續校務經營。
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    探索教育與組織玩興應用於企業中階主管領導行為發展之研究
    (2011) 朱黛芬; Dai Fan Chu
    本研究目的在探討探索教育對企業中階主管領導行為發展關係之影響，並且探討組織玩興是否亦會對企業中階主管領導行為訓練成效發展有所影響。研究採單組前後測設計，以個案企業接受探索教育領導行為訓練課程之三十五名受訓中階主管為研究對象。 本研究之蒐集資料工具為： 一、組織玩興之評量，採用余嬪、吳靜吉、林偉文、楊潔欣（2003）所編製的「組織玩興量表」（Organizational Playfulness Climate Questionnaire）、在課前由研究對象進行評量。二、領導行為的測量，採用蘇國楨（2003）所發展的「服務業主管領導行為量表」（Leadership inventory in the service industry），分別在課前由研究對象其直屬主管針對研究對象的領導行為觀察進行評估。課後一個月再次由其直屬主管針對研究對象之領導行為觀察進行追蹤評估。 結果發現如下：一、受試者在參與探索教育課程後，領導行為有顯著改變。亦即參與探索教育訓練課程有助於提升學員的領導行為。受試者接受探索教育教學後， 在「教練式領導」（Mentor leadership）、「威權式領導」（Monarch leadership）二個層面的改變較大。而在「親情式領導」（Parent leadership）層面的影響並不大。二、組織玩興對領導行為之迴歸分析，發現當組織中玩興較高時，以探索教育為課程實施方式，員工的領導行為並無顯著改變。 最後根據研究成果從企業角度分析探索教育應用於企業中階主管領導行為發展之影響，並提供企業將探索教育納入訓練課程設計之參考。