教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    外籍成人學習者華語文學習型態之研究:跨文化美日兩國比較觀點
    (2006) 李佳穎; LI CHIA YING
    本研究係以台灣師大國語教學中心美籍和日籍的成人學習者為研究對象，進行華語文學習型態的跨文化比較研究，旨在探討外籍成人學習者的學習型態傾向，以供台灣師大國語教學中心教師教學活動之參考。為達到上述之目的，首先經由文獻探討，瞭解美國和日本的教育文化，探討有關成人學習型態的理論基礎與相關研究，並探究台灣師大國語教學中心的辦理現況，以作為本研究設計之參考；其次，參考國內外學者的研究工具，發展出適合本研究對象之研究工具「外籍成人學習者學習型態調查問卷」。進而對參與師大國語教學中心華語文學習的外籍成人學習者進行實證調查。調查結果回收有效問卷共297份，再經次數分配、百分比、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析及多元迴歸等統計軟體分析，進行結果討論，以獲得下列之結論。 一、參與台灣師大國語教學中心視聽華語(一)的外籍成人學習者，日本較美國多，女性較男性多，且集中在26~30歲這個年齡層，多數受過高等教育，來台前多為從事工商和服務業。 二、台灣師大國語教學中心外籍成人學習者較喜歡「參與學習」和「合作學習」；其次是「獨立學習」和「競爭學習」；但較不喜歡「逃避學習」和「依賴學習」。此外研究發現，日籍成人學習者偏好的華語文學習型態為「參與學習」、「合作學習」、「依賴學習」。美籍成人學習者偏好的華語文學習型態為「競爭學習」和「獨立學習」。 三、台灣師大國語教學中心外籍成人學習者的華語文學習型態各層面隨著國籍、性別、年齡、來台前職業及教育程度的不同，而有顯著差異。 四、台灣師大國語教學中心外籍成人學習者的華語文學習型態總分與「國籍」、「性別」和「教育程度」有關。 根據上述研究結果，本研究提出幾點建議，以供參考： 一、教學活動之建議 (一)掌握外籍成人學習者的語言學習特性，鼓勵外籍成人學習者積極參與學習活動。 (二)營造支持、合作的學習環境，並鼓勵外籍成人學習者發展獨立學習的潛力以及勇於接受挑戰的競爭力。 (三)華語文教師應試著瞭解不同文化背景的外籍成人學習者的華語文學習型態之差異，以安排合宜的教學活動。 二、教學方法之建議 (一)華語文教師教學型態應與外籍成人學習者的華語文學習型態相配合。 (二)華語文教師的教學方法應配合外籍成人學習者的華語文學習型態而展現更多元的教學方法。 三、對台灣師大國語教學中心之建議 (一)提升教師教學的知能，並建立華語文教師任用機制。 (二)聯結華語文教學研究所，建置華語文教學網絡，作資源的整合。
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    不同世代閱讀者學習風格與場所依戀之研究
    (2019) 洪子珺; Hung, Tzu-Chun
    教育思潮不斷變革，閱讀活動逐漸受到重視，而閱讀場所與閱讀者的關係非常密切直接。場所依戀是指一個人對地方所表達出來的功能性依賴與情感上的連結，特定場所是否能提供使用者在功能使用及情感上的滿足，無疑是公共場所設置規劃上所該重視的。而學習風格是學習者對於學習過程的一種偏好方式，是個人在學習歷程或情境中所採取的獨特方式，反映出整體學習行為。 本研究旨在暸解不同世代閱讀者學習風格與場所依戀之關係，因此以公共場所年滿19 歲以上之閱讀者為研究對象，利用便利抽樣法回收389 份有效問卷。統計分析方法包括敍述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Pearson 積差相關等，期望研究結果能提供閱讀者、教學者及公共空間設計者在規劃管理上之參考。研究結果如下： 一、不同性別、教育程度、閱讀時間與閱讀類別的閱讀者在學習風格上具有顯著差異。 二、不同世代閱讀者的學習風格具有顯著差異。 三、不同性別、教育程度與職業的閱讀者在場所依戀上具有顯著差異。 四、不同世代閱讀者的場所依戀具有顯著差異。 五、特定世代閱讀者的學習風格與場所依戀間具有相關性。
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    國中生學習風格對學習歷程影響之研究-以國中綜合活動領域童軍教育教學為例
    (2016) 劉恬妏; LIU, TINE-WEN
    本研究旨在探討學生在學習歷程影響因素，使用微小發生學習分析方法透過歷程分析來探討國中學生在童軍體驗活動中所持有的信念、學習風格、意向及學習行為，並分析學習風格之訊息接收與表現的偏好，對於學習行為表現的關係。本研究以方便取樣，共蒐集了嘉義地區某國中298位學生學習風格資料及學習歷程反思資料，進行學習歷程分析，並從中選取九種學習風格典型學生，每種類型兩位，共十八位學生進行歷程分析，以瞭解典型學習風格偏好的學生在面臨學習任務時，其信念、態度、意向及最後表現出來的學習行為，進而探討學習風格對學習歷程的影響。 研究結論有：1.學生持有學習風格類型以均衡型的人數最多，而想像型最少，且在課程後學習風格有更典型的趨勢；2.學生在訊息接收上的歷程發展有一致性的特性，在學習歷程中，可以發現信念、態度、意向會影響學習行為，提升學習行為的控制能促使學習風格的轉動或擴展；3.學生的內在信念有可能影響學習風格，給予適時引導，轉化信念、態度，可提升行為意向及行動力；4.從在行為層次探究可發現具有概念層次的經驗學習理論、從具概念層次的學習歷程探究可呈現學習風格對學習歷程脈絡。本研究的建議：1.由內在的信念到外在行為為觀點的思維，有可能需要再設計信念實驗，以瞭解個人對於態度的態度；2.在臺灣有很多人從事體驗教育活動，很少有參與人員之過程經歷的研究，後續研究可再進行後設分析，以對比國外與臺灣學生的差異。3.經驗、感知、領會及概念化，可能都會個體在心理層面瞬間處理完成，而國中學生在口語表達心理意涵部份尚未成熟，建議若需要深入研究，可先從成年人著手，較有利於於資料的蒐集。