教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國民小學推動組織學習之個案研究：以九年一貫課程實施為例(2003) 吳建華; Wu, Chien-Hua近年來，課程改革帶給學校極大衝擊，無論是學校的組織結構、文化、權力生態等皆產生重整的現象。本研究是以個案研究深入瞭解一所國小如何透過組織學習營造有利於實施九年一貫課程的環境，透過訪談、觀察、文件分析等資料蒐集方式取得實徵資料後，歸納出個案國小推動組織學習的歷程、影響因素、策略與議題等。在「組織學習歷程」方面，可分成奠基期、成長期與穩定期，各期皆有發展的重點與困境。在奠基期，學校主要是從時間、空間與人員選取等面向著手，營造一個組織學習的環境；在成長期的發展重點則是營造團隊學習的文化，困境則是成員理念的溝通與團隊學習的弔詭問題，而學校是透過平衡領導、團隊重組及共識營活動加以解決；在穩定期階段，學校著重研究理念的推動、學習活動的分殊與深化，困境乃缺乏足夠的研究時間及成員外部流動趨止，校長則是鼓勵教師進行協同合作研究及訂定職務輪調辦法解決相關困難。在「組織學習的影響因素」方面，外部因素有九年一貫課程政策、地方教育政策、學校社區環境等；內部因素則有校長領導的模式、校園空間的規畫、學習時間的運用等。在推動「組織學習的策略」方面有知識管理、系統思考、團隊學習、改善心智模式、教師評鑑等。在「組織學習的議題」方面有學校本位課程的發展、學習領域發展的競逐及基本學力測驗的推動等。 綜合言之，本研究根據實徵資料獲致下述的結論： 一、組織學習因應時空脈絡呈現不同發展階段 二、九年一貫課程政策是促發學校推動組織學習的動因 三、人員組成結構決定組織內部學習的可能性 四、組織脈絡與組織學習是互為影響的動態關係 五、交互使用「由上而下」與「由下而上」的領導模式是較佳的組織 學習推動策略 六、願景的回顧與省思是組織持續學習的催化劑 七、知識管理與組織學習是相互彰益的關係 八、團隊運作是啟動學校組織學習的關鍵 基本上述的結論，本研究提出對主管教育行政機關、國民小學及後續研究的建議： 一、對主管教育行政機關的建議 （一）發展國小學生基本學力測驗，瞭解學生的學習成效 （二）研發完善的課程與教學評鑑機制，作為推動組織學習的參考依 據 （三）實施教師分級制，形塑教師專業倫理文化 二、對國民小學的建議 （一）對學校行政單位的建議 1.校長應多花時間對學校教師行銷個人的辦學理念 2.願景建構完成後，應定期省思與回顧，並提出短期、中期與長期的 發展目標 3.九年一貫課程的組織學習活動規畫應朝專業發展、自我更新模式邁 進 4.成立領域召集人會議，作為學校課程發展的核心領導團隊 5.增益團隊領導者的課程領導知能 6.學習領域課程小組的組成，宜考量教師專長與興趣 7.營造組織知識共享的科技與文化環境 8.建立職務輪調制度，促進組織內部知識的更新 （二）對教師的建議 1.籌組異質的班群及學年團隊，進行課程與教學的研討 2.培養個人第二專長 3.加強非正式關係，成立學習社群 三、對後續相關研究的建議 （一）研究對象與主題方面 1.研究不同背景學校的推動經驗 2.探究學校內部團隊的運作情形 3.瞭解學校班群空間的使用情形 （二）研究觀點方面 1.以「微觀政治」的角度探究 2.以「組織文化」的觀點切入 3.以「組織演化」的視域分析Item 知識管理與學校教育革新(國立台灣師範大學教育學系, 2000-07-??) 王如哲管理學大師杜拉克（P. F. Drucker）曾明確指出知識在社會演進的過程中，扮演著極為重要的角色，而且知識在創造社會財富的角色上，經歷了工業革命（industrial revolution）與生產革命（productivity revolution）兩個階段，目前正進入第三個階段，並且日趨仰賴新知識的發展與應用。另一位管理學者梭羅（Lester C. Thurow）亦宣稱在第三次工業革命中，知識已經取代了先前經濟體系中土地與能源的地位。第五項修練作者聖吉（Peter Senge）亦指出，未來競爭優勢的唯一來源是組織所擁有的知識，以及組織能夠較其競爭對手擁有更快速學習的能力。當知識愈發顯示其重要性時，透過有效管理知識的儲存與運用，存在著一種創造競爭優勢的機會。學校是傳遞知識的主要場所，但長期以來，學校教育似乎總是落後於社會，如何促使學校教育進行必要的革新，將是決定這種差距是否擴大的關鍵因素。因此本文旨在探討知識管理及其在學校教育革新上之啟示。Item 大學校院圖書館組織學習文化與組織績效關係之研究(淡江大學資訊與圖書館學系, 2012-12-01) 于第; 陳昭珍Item 網路化學習社群的理念與模式(1997-07-31) 邱貴發將學習和知識建構二者區分開來,提出知識建構理念,認為應以知識建構理念設計建造電腦網路上的知識建構社群。提出這種觀點的背後力量是學習社會、學習組織、及我個人對建構論的信念。以知識建構理念檢視現有的網路學習環境,可以發現目前尚無真正屬於學習者的知識建構社群。網路化知識建構社群的模式尚未成型,有待研究試驗及建立。Item 知識管理與學校教育革新(國立台灣師範大學教育學系, 2000-07-??) 王如哲管理學大師杜拉克（P. F. Drucker）曾明確指出知識在社會演進的過程中，扮演著極為重要的角色，而且知識在創造社會財富的角色上，經歷了工業革命（industrial revolution）與生產革命（productivity revolution）兩個階段，目前正進入第三個階段，並且日趨仰賴新知識的發展與應用。另一位管理學者梭羅（Lester C. Thurow）亦宣稱在第三次工業革命中，知識已經取代了先前經濟體系中土地與能源的地位。第五項修練作者聖吉（Peter Senge）亦指出，未來競爭優勢的唯一來源是組織所擁有的知識，以及組織能夠較其競爭對手擁有更快速學習的能力。當知識愈發顯示其重要性時，透過有效管理知識的儲存與運用，存在著一種創造競爭優勢的機會。學校是傳遞知識的主要場所，但長期以來，學校教育似乎總是落後於社會，如何促使學校教育進行必要的革新，將是決定這種差距是否擴大的關鍵因素。因此本文旨在探討知識管理及其在學校教育革新上之啟示。Item 學習型組織運作成效的評量(國立臺灣師範大學社會教育學系, 2000-12-??) 洪榮昭Item 系統理論及其在社會教育行政組織革新與轉化之運用(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1999-06-??) 張菀珍我國社會教育行政組織歷來皆以官僚組織為主要的運作形成，在面對當代資訊、 經濟、社會急遽變化的社會變遷時，便出現組織功能運轉失靈及行政僵化的弊端，本研究 的目的在探討如何以系統理論進行社會教育行政的革新與轉化，及如何以之因應巨變中的 時代。 本文首先從系統理論、系統分析及其問題解決模式進行探討；其次，就社會教育行政 的環境趨勢及革新發展方向進行分析；最後，依據學習型組織的原則，提出社會教育行政 組織學習轉化的系統思考策略，作為社會教育行政組織革新與轉化的參考。