教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小資優學生獨立研究學習歷程與成效之分析
    (2007) 許素甘
    中文摘要 本研究的目的是要從學生獨立研究的學習歷程中,去探討課程實踐的相關議題,分別為課程的相關要素、學生學習上的困難與需求及學生學習成效。本研究以自編「獨立研究課程」,對十二位國小高年級資優生,進行「獨立研究教學」。學習歷程中,強調學生自主學習的引導,並運用行動研究法,以平舖直述的方式,展現教與學的關鍵、師生互動情境等。 研究結果如下: 一、獨立研究課程的相關要素有五:1.符合資優生適性教育的指標、2.嚴謹的課程規劃、3.學生的自我評量與反思、4.隨學生學習需求而調整教學及.5絕對完成原則。 二、學生獨立研究學習歷程中,有八個關卡會遭遇到困難,包含:1.選擇研究主題、2.研究文獻的篩選、3.擬定研究目的與問題、4.摘錄與統整資料、5.研究方法的運用、6.研究進度、7.撰寫研究報告、8.研究成果發表;學習歷程中的需求有1.認知需求:建立學習的機制,營造教學情境,讓學生對整個學習活動能有具體的圖像、2.技能需求:除了熟稔研究技能外,有效的策略更是學習成功的關鍵、3.情意需求:讓學生在學習過程中,對自己的能力與成果作自我評量與反思,以增進自我效能、自我監控的能力。 三、十二位學生獨立研究的學習成效,則是歷經初階和進階兩階段,共完成了十九個研究主題;學生研究能力的評量結果,大多落在崔分格(D.J.Treffinger)自我引導模式(Self Directed Learning Model)中,能力指標自我引導2和自我引導3的等級。 關鍵字:資優生、獨立研究、學習歷程、學習成效。
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    自閉兒打字溝通學習歷程之探究
    (2016) 陳佳玉; Chen,Chia-Yu
    本研究旨在探討自閉症兒童接觸打字溝通之學習歷程,以及因為打字溝通的介入,而對個案本身及其家庭所帶來的變動與影響。研究進行方式以質性研究取向中的個案研究法為主,研究參與者為兩名口語不足,且以打字溝通作為主要對外溝通管道三年以上之自閉症學齡兒童及其母親,研究者透過與個案母親進行訪談(母親同時也是個案學習打字溝通的主要教學者及輔助者),以及相關資料的蒐集與整理,進一步理解個案母親帶領個案學習打字溝通的歷程及其教養信念。資料蒐集為期約6個月,透過以上進行方式,本研究之發現與結論如下: 兩位個案在「打字溝通」學習歷程上的發展不太相同,此差異主要源自於家長初期所採納的輔助方式及其階段性教學目標不同所致。至於為何選擇採取不同的介入模式,與家長本身的信念與觀點、孩子的年齡、起始能力以及所處教育環境相關。以兩位個案的整體學習歷程來看,其中最大的共通點為個案皆能夠隨著使用時間與經驗上的進展,而改善表達內容的質與量,並且漸漸脫離被輔助者影響的程度。但與此同時,輔助者在每一次陪伴個案「輸出」時的介入多寡(碰觸或陪伴狀態),也會影響個案輸出的速度和品質,而關於這一點,也是個案目前共通的困難之一。 學習「打字溝通」對個案來說,最大的變動及影響來自當個案能夠經由打字呈現不同的內在認知能力之後,個案能夠獲得的學習機會與資源,都更加多元及深化,同時也因學習環境及互動方式的改變,而使得個案在學習場域或日常中的情緒行為,相形之下穩定許多,在學習上的進展,也越趨明顯。同時,以個案在不同學習階段所處的教育環境來說,藉由「打字溝通」所呈現的內容能否順利取得認同,也將影響孩子的學習意願與表現,更間接影響家長與教育機構的合作狀態。 而對於運用打字溝通時仍需特定輔助者陪伴的狀態,兩位母親皆一致認為只是暫時做為一種前進的手段,而非最終目的。母親自身如何從目前所在中介角色漸漸退場,讓孩子可以更加獨立的表現自己,自始至終,都是引領母親們前進的重要指引。對兩位母親來說,採行打字溝通至今最大的感想則是,打字溝通讓她們有機會窺見更多孩子的內心世界,雖然因為孩子的症狀或現況,仍然不免存在一些限制與焦慮,但與此同時,打字溝通的介入,也為孩子及家庭帶來更多關於未來的計畫與願景。 最後,研究者基於研究過程中的觀察與發現,針對目前打字溝通的施行狀態與可能的發展提出自身觀點與建議,以提供考慮採行打字溝通之家庭、或作為未來研究方向者參酌。