教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item The Influence of Parental Education Level, Parental ReadingAttitude, and Current Home ReadingActivitieson Students’ReadingAttainment: Findings fromthe PIRLS 2006(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) Su-Yen Chen; Yu-Jen Chang; Hwa-Wei KoBy using Taiwanese 4,589 fourth-graders data from the Progress in International Reading LiteracyStudy (PIRLS) 2006, this study probed the influence of parental educational level, parental reading attitude, and current home reading activities on students’ reading attainment. With the multiple-group analyses of structural equation modeling (MGSEM), we also examined the equivalence of these influential relations across gender. The results indicated that the hypothesized model was fitted data separately in male and female groups, and the strengths of relationships among the variables were similar. Parental education level substantially and directly linked to students’reading attainment. Its indirect effect only mediated by parental reading attitude and it was weak. Based on the research findings, the researchers address suggestions pertaining to reading research in Taiwan.Item 學校推廣閱讀活動對國小四年級學童課後閱讀參與的影響：以悅讀101計畫為例(國立臺灣師範大學教育學系, 2017-06-??) 張芳華; Fang-Hua Jhang在閱讀教育推行政策中，悅讀101計畫是屬於大規模推動的閱讀計畫，以推動閱讀活動為主軸，其目的之一在促進學生的閱讀參與。為評估學校閱讀推廣活動對於學生課後閱讀參與的效用，本研究參考概念導向閱讀教學的三個活動要素，運用2011年「國際閱讀素養進展測驗」（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS）資料，以多層次模型下傾向分數配對法進行分析。研究發現有：一、常接觸校內閱讀活動，即常給予學生自由選書和安靜閱讀機會，能提升課後閱讀參與；二、常接觸校內閱讀活動的平均效果並不受學校層級推行閱讀活動的影響。文末依據研究發現提出具體建議，作為推行閱讀活動與未來研究的參考。Item 台灣十年來教師閱讀教學與學生閱讀表現關係之探討：來自PIRLS 2006、2011 與2016 的證據(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-09-??) 陳明蕾; Minglei Chen自 2006 年開始，台灣已陸續參加三屆國際閱讀素養調查研究（Progress in International ReadingLiteracy Stud，PIRLS），分別是PIRLS 2006、2011 及2016。本研究以PIRLS 教師問卷中，針對教師課室內閱讀教學的共同題為資料，探討台灣教師課室內閱讀教學活動頻率的變化情形，並以線性混合模型分析不同教學頻率對學生不同閱讀表現的主要效果，以及不同教學頻率與調查年度的交互效果。三次調查共有482 位台灣教師完成教師問卷，及13,208 位台灣四年級學生完成閱讀理解測驗。每位學生都有五種閱讀成績，分別是總成績、故事體成績、說明文成績、直接理解成績、與詮釋理解成績。三次調查中教師課室內閱讀教學的問卷共同題共有五大題，分別是：（1）教師以何種方式組織學生、（2）教師使用哪些閱讀材料、（3）教師進行哪些閱讀教學、（4）教師教導哪些閱讀策略、（5）學生閱讀後，教師請學生做哪些活動。結果發現：（1）相較於2006 與2011 的調查年度，2016 年時有更多教師經常使用小組方式進行閱讀教學。但是不論教師偏好使用全班教學、小組教學或個別化教學，都不影響學生五種閱讀成績的表現；（2）相較於2006 年，2011 與2016 這兩個調查年度，都有更多教師開始使用長篇小說進行閱讀教學，此外，2016 年也有更多的教師更常使用「非小說」類的材料進行閱讀教學。而且，當教師愈常使用長篇小說進行閱讀教學，學生五種閱讀成績的表現就會愈好，且與調查年度無交互作用；（3）每天（或幾乎每天）會讓學生自行默讀的教師比例，隨著調查年度呈遞增趨勢。而且，當教師愈常讓學生自行默讀，學生的故事體成績與說明文成績就愈好，且與調查年度無交互作用。此外，會經常教學生略讀策略的教師比例，也隨調查年度而呈現遞增的現象。教師經常使用其它教學活動的比例，則出現2016 與2006 的高於2011 年的現象。但教師使用這些教學活動的頻率不影響學生閱讀成績；（4）經常教學生就閱讀過的材料提出理由支持自己的看法，或就閱讀的材料進行預測，以及描述閱讀材料的風格與結構的教師比例，隨著調查年度呈遞增趨勢。教師經常進行其它閱讀策略教學的比例，在三次調查年度間無明顯變化趨勢。且教師進行閱讀策略教學的頻率，並不影響學生的任何一種閱讀表現。值得注意的是，2016 年的資料發現「歸納與統整」的閱讀策略教學，對學生說明文成績有單純主要效果，且是教師愈常進行「歸納與統整」的閱讀策略教學，學生說明文成績就愈好；（5）經常要求學生就閱讀過的材料口頭回答或口頭概述的教師比例，也隨調查年度遞移逐漸增加。當教師愈常讓學生進行口頭概述或口頭回答問題，學生五種閱讀成績的表現就愈好，且與調查年度無交互作用。2016 年時經常要求學生就閱讀過的材料和同學討論的教師比例，明顯高於2006 與2011 年的教師比例。經常在閱讀結束後以紙筆形式，要求學生就讀過的材料寫一些回應或進行小考的教師比例，在三次調查年度間無明顯變化趨勢。而且這些教學活動的頻率都不影響學生閱讀成績。Item 以PIRLS閱讀範例和鷹架促進國小學生出題(2019) 郭蕙瑄; Kuo, Hui-Hsuan學生出題可以幫助學生對學習內容有更深入的了解，從被動地獲得知識，轉換成主動的使用知識，也能將所學的知識內容，結合學生的自身經驗，發展到高層次的思考。然而，出題過程可能需要鷹架輔助，因此，本研究設計一個「出題鷹架系統」，透過PIRLS閱讀理解四層次的鷹架和範例學習，讓學生進行出題。透過文本範例的教學，學習PIRLS閱讀理解層次，利用鷹架的給予，引導學生能從低層次的思考慢慢提升到高層次的思考，以及促進學生的閱讀理解。 本研究旨在探討透過出題鷹架系統學習後，學生在閱讀理解學習成就、學習動機、學習興趣的影響。以國小六年級學生為研究對象，透過不同的故事體文本，讓學生進行四週的出題鷹架系統學習。研究結果顯示：(1)透過出題鷹架系統的學習，學生在閱讀理解的學習成就上無明顯的差異 (2)透過出題鷹架系統的學習，有6成的學生表示有助於促進學習動機 (3)透過出題鷹架系統的學習，有5成的學生表示有助於促進學習興趣。Item 學校推廣閱讀活動對國小四年級學童課後閱讀參與的影響：以悅讀101計畫為例(國立臺灣師範大學教育學系, 2017-06-??) 張芳華; Fang-Hua Jhang在閱讀教育推行政策中，悅讀101計畫是屬於大規模推動的閱讀計畫，以推動閱讀活動為主軸，其目的之一在促進學生的閱讀參與。為評估學校閱讀推廣活動對於學生課後閱讀參與的效用，本研究參考概念導向閱讀教學的三個活動要素，運用2011年「國際閱讀素養進展測驗」（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS）資料，以多層次模型下傾向分數配對法進行分析。研究發現有：一、常接觸校內閱讀活動，即常給予學生自由選書和安靜閱讀機會，能提升課後閱讀參與；二、常接觸校內閱讀活動的平均效果並不受學校層級推行閱讀活動的影響。文末依據研究發現提出具體建議，作為推行閱讀活動與未來研究的參考。Item The Influence of Parental Education Level, Parental ReadingAttitude, and Current Home ReadingActivitieson Students’ReadingAttainment: Findings fromthe PIRLS 2006(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) Su-Yen Chen; Yu-Jen Chang; Hwa-Wei KoBy using Taiwanese 4,589 fourth-graders data from the Progress in International Reading LiteracyStudy (PIRLS) 2006, this study probed the influence of parental educational level, parental reading attitude, and current home reading activities on students’ reading attainment. With the multiple-group analyses of structural equation modeling (MGSEM), we also examined the equivalence of these influential relations across gender. The results indicated that the hypothesized model was fitted data separately in male and female groups, and the strengths of relationships among the variables were similar. Parental education level substantially and directly linked to students’reading attainment. Its indirect effect only mediated by parental reading attitude and it was weak. Based on the research findings, the researchers address suggestions pertaining to reading research in Taiwan.