教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    園藝治療方案對特殊教育學校高職部學生提升正向情緒之行動研究
    (2018) 陳鄯向; Chen, Shan-Hsiang
    本研究旨在探討園藝治療方案對特殊教育學校高職部學生之正向情緒提升效果及本園藝治療方案內容設計的可行性,採行動研究設計,篩選六名學生,接受十次單元課程,每次100分鐘。透過研究對象於方案實施前後施測正向情緒(愉悅)量表結果、過程中的觀察紀錄、研究對象所填寫之回饋單及研究者的省思日誌等資料,整理分析出研究結果。並根據研究結果,提出相關建議。 一、研究結果 (一)參與園藝治療方案確實能提升研究對象的正向情緒表現,研究對象透過身體感官及品味能力去感受植物及參與園藝相關的活動,在成效上的確能產生開心快樂自信的愉悅感。 (二)發現「團體歷程」、「研究對象的狀態」、「研究對象對園藝植物的主觀感受」及「方案活動的實施時間安排」是影響研究對象在園藝治療方案目標達成因素,進而對正向情續目標之達成效果有所影響。 (三)本研究的期程分為準備階段、方案初期、方案中期與方案後期,每一時期所要強調的教學重點與遇到的問題不盡相同。在方案的執行過程中依照實際情況及所遭遇到的問題,進行檢討、調整與修正方案內容,以了解本園藝治療方案內容設計的可行性與後續發展。 (四)參與研究的人員也是影響本方案設計與執行重要的一環,「研究者的正面積極心態」、「協同研究者的重要信任關係」及「同儕的專業經驗建議」都是促使本研究能順利進行不可或缺的角色。 二、研究建議 (一)本研究結果確實能提升研究對象的正向情緒表現,可嘗試本研究架構之執行,結合學校輔導相關輔助治療實務工作。而方案執行過程中,提供社會互動的機會,學習如何與他人分享,學習如何與他人合作,可作為社會互動技巧的輔助教學方案,以利特教生的社會互動學習與正向情緒的提升。 (二)建議搭配學校本位課程,持續針對方案內容加深加廣設計,並加入不同的元素如戶外課程、種菜及花藝設計等,並配合學生能力與需求調整,研發與設計合適的園藝治療方案。
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    國民小學高年級學童正向情緒與生活壓力關係之研究:以挫折容忍力為調節變項
    (國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2015-12-??) 吳和堂; 林芳如; 周新富; Ho-Tang Wu; Fang-Ru Lin; Sin-Fu Chou
    本研究旨在分析國民小學(以下簡稱國小)高年級學童正向情緒、挫折容忍力與生活壓力三者之關聯度。依據文獻分析的結果,提出「正向情緒與生活壓力有顯著負相關」,以及「挫折容忍力對『正向情緒與生活壓力的關係』具有調節效果」兩個假設。為驗證假設,採分層叢集抽樣,抽取國小學童631人作為樣本,就年級來分,五年級為308人,六年級為323人,施以自編問卷,包括國小高年級正向情緒、挫折容忍力與生活壓力三份問卷。此三問卷都先經過專家審閱後,再進行預試,預試經過項目分析、因素分析與信度分析。三份問卷的累積解釋變異量分別60.57%、61.01%與56.09%;總信度分別為 .87、 .95與 .88。不論信效度都符合標準值,顯示三份問卷的信效度佳。問卷回收後的資料,採結構方程模式分析之,結果發現兩個假設都獲得支持。依據此一發現,本研究建議應提升學童的正向情緒與挫折容忍力,以降低生活壓力。此外,建議未來的研究在問卷的每一因素上盡量將題數控制在5~7題之間,最好相同題數。