教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    冒險教育海洋獨木舟課程學員的自我覺察歷程之研究
    (2023) 陳心禾; Chen, Hsin-Ho
    本研究旨在探究冒險教育海洋獨木舟課程學員的自我覺察歷程，包含學員在課程中的自我覺察經驗、意義與影響。研究方法為質性研究詮釋學，採半結構式的深入訪談，立意取樣，選擇參與某大學活動領導在職碩班的冒險教育課程的學員作為研究對象，該課程以完成澎湖獨木舟航行為課程目標。邀請5位學員參與研究。進行約兩小時的一對一訪談後，將訪談內容進行資料處理與編碼，並分析、歸納概念，建構出有意義的研究結果。本研究結果發現，冒險教育課程學員的自我覺察經驗，來自課程中經歷的事件，依屬性可分為「任務」、「夥伴互動關係」、「外在環境」，且大多會為學員帶來「失衡」感受，引發自我覺察。學員在經歷事件時，引發的「情緒感受」、「認知想法」及「身體感知」，可作為自我覺察的線索。而自我覺察的時間點，可分為「立即」與「延宕」覺知。學員在經歷自我覺察之後，得出的意義為「更認識自己的行為表現及內在狀態」，可歸納為1.看見自己的特質、價值觀、優勢與限制、內在狀態、2.覺察自己更深入的內在需求、渴望、期待3.看見自己的成長與性格變化、4.認知衝突後，突破舒適圈、5.透過外在因素（人、環境）產生新思維。學員在收穫了自我覺察的意義後產生的影響，為「面對未來的新態度或因應方式」，可歸納為1.折衷平衡，自我照顧、2.增加彈性、鬆動框架、3.職涯思考、茫然減緩、定向、4.增強認識自己的技能、5.有勇氣嘗試挑戰。最後根據研究結果，分別提出給「冒險教育課程學員」、「課程帶領者」、「想透過自我覺察增進心理健康者」、「未來相關研究」的建議。
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    成年初顯期未婚男性經驗伴侶人工流產之歷程與心理調適
    (2018) 王品媛; Wang, Pin-Yuan
    本研究旨在探討未婚男性在成年初顯期間經歷其伴侶人工流產之經驗，並採用質性研究中的敘事研究法，藉由研究參與者的生命故事敘說、研究者的理解與詮釋，以瞭解未婚男性經歷此經驗的影響與因應方式。研究者以立意取樣邀請三位研究參與者，其經歷其伴侶人工流產的年齡在 21 至 30 歲之間，研究者以半結構式訪談大綱進行訪談，並將研究參與者的訪談內容轉錄為文本，再以敘事研究中的「整體-內容」進行分析。 本研究結果發現研究參與者於成年初顯期經歷其伴侶人工流產之經驗的心理歷程與調適如下，第一，男性與其伴侶討論人工流產之決策歷程會以經濟、保護伴侶的身體與健康為主；第二，男性於其伴侶人工流產後的情緒會依時間有所更改，一開始會產生看似妥善解決壓力事件的放鬆，隨後會有失落、難過與自責等情緒隨之而生；第三，男性於其伴侶人工流產後的自我調適多以自行承擔為主，若有宗教信仰者，則會透過宗教的儀式舒緩心中的不安與愧疚；第四，男性於伴侶人工流產後，會對於往後的感情較為謹慎與呵護，且會更加留意、照顧年幼的孩子，而感受的部分會有些難過、感慨。 最終，研究者根據上述研究結果與發現，分別對於心理專業工作人員、經驗其伴侶人工流產者，以及未來研究提出建議。 關鍵字：人工流產、成年初顯期、調適、歷程
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    Web-based collaborative inquiry learning
    (John Wiley & Sons Ltd, 2003-02-01) Chang, K. E.; Sung, Y. T.; Lee, C. L.
    This study proposes a web-based collaborative inquiry learning system. This system uses the World-wide web (WWW) as a source of knowledge exploration, and provides exploratory problems to guide students to think and explore. A concept map is used as a tool of anchoring and representing knowledge during inquiry process. In the process of learning, learners are allowed to exchange the evidence they have collected, their personal opinions, and the concept maps that they have built. In order to effectively integrate the inquiry learning, collaborative learning, and concept map in the system, this study proposes a collaborative inquiry learning model and related learning activities. Two studies were constructed based on the collaborative inquiry learning model to investigate students' learning processes in the collaborative inquiry learning on the web.
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    Web-based collaborative inquiry learning
    (Wiley-Blackwell, 2003-03-01) Chang, K. E.; Sung, Y. T.; Lee, C. L.
    This study proposes a web-based collaborative inquiry learning system. This system uses the World-wide web (WWW) as a source of knowledge exploration, and provides exploratory problems to guide students to think and explore. A concept map is used as a tool of anchoring and representing knowledge during inquiry process. In the process of learning, learners are allowed to exchange the evidence they have collected, their personal opinions, and the concept maps that they have built. In order to effectively integrate the inquiry learning, collaborative learning, and concept map in the system, this study proposes a collaborative inquiry learning model and related learning activities. Two studies were constructed based on the collaborative inquiry learning model to investigate students' learning processes in the collaborative inquiry learning on the web.
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    自我導向學習理論與模式
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 2000-12-??) 郭麗玲